基于核心素養培養的小學古詩詞教學研究

石潔（河北省承德市實驗小學 067000）

隨著央視的《中國詩詞大會》及地方臺的《中華好詩詞》等與古詩詞相關的節目的播出，傳統文化受到了人們的廣泛關注。古詩詞的語言凝練、底蘊深厚，是中華民族的燦爛瑰寶。因此，教師應積極加強小學古詩詞教學，在教學中培養和發展學生的語文核心素養，促進學生全面成長成才。

一、古詩詞教學對提升學生核心素養的作用

1.積累古詩詞知識

詩詞是最原始、最基礎的一種文學形式，從這種基礎的文學形式學起，有助于學生更好地理解其他文學作品。當前，古詩詞教學多從詩歌的藝術特色與詩歌意象導入，而解讀詩詞情感及掌握詩詞意象的前提是理解古詩詞的含義。學生只有理解了詩詞的內涵，才能更深入地研究詩詞意象，進而學會鑒賞詩詞蘊含的情感美，并逐步把這種情感帶入文本中。因此，學生學習古詩詞的過程也是理解與積累語言的一個過程，加強古詩詞教學能夠幫助學生更好地積累古詩詞知識，進一步增強學生在特定語境中運用和駕馭語言文字的能力。

2.提升審美情趣

我國的古詩詞注重寫意、寫情，所以鑒賞古詩詞的重點是體會其蘊含的意境。例如，《江畔獨步尋花》的“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，如果將其中的“留連”改為“翻飛”，就會是不同的意境，“翻飛”僅僅寫的是蝴蝶嬉戲，而“留連”運用擬人手法，既表現出了蝴蝶徜徉花海的意境，又表現出詩人喜愛繁花的感情。可見，學習古詩詞能夠使學生通過美好的情感體驗，培養其欣賞品位，樹立良好的審美觀。古詩詞本身是作者深厚情感與理想的體現，每首詩詞都包含著作者的強烈情感。例如，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”表達了詩人渴望收復失地的迫切心情；“夕陽西下，斷腸人在天涯”表達了詩人思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。學習古詩詞，使學生徜徉在詩歌的海洋里，感受文學熏陶，能夠培養其愛國情懷與審美情趣，同時也達到了學習與傳承中華民族傳統文化的目的。

3.促進思維能力發展

開展古詩詞教學，能夠使學生掌握語言的特色及規律，增強學生的語言理解能力，促進學生思維能力的發展與提高。倘若在教學中輔以多媒體技術與網絡資源，還能使學生充分發揮想象力，實現創造性構圖。在條件允許的情況下，教師還可以讓學生通過制作微視頻的方式學習古詩詞，使學生在整理資料的過程中體悟古詩詞更深層次的含義，在腦海中重新建構與回憶所學的內容，從而有效激發學生的學習興趣，提高其邏輯與辯證思維能力。

4.推動傳統文化傳承

古詩詞歷史久遠，具有深厚的文化底蘊，許多在文學史上占有重要地位的文學家創作了大量的古詩詞，他們的作品是我國乃至世界文學史上的瑰寶。所以，小學語文教師有責任把我國優秀的古詩詞文化傳承下去，采取多種方式使學生深刻理解古詩詞優美的韻律及表現的意境，使他們在學習古詩詞的過程中陶冶情操，提高學習傳統文化的興趣，激發其愛國情懷，進而培養小學生對我國傳統文化的熱愛之情，更好地把我國優秀的傳統文化一代一代地傳承下去。

二、小學古詩詞教學中培養學生語文核心素養的途徑

1.細讀文本，發現語言魅力

古詩詞濃縮了古漢語的精華，其在有限的篇幅里用凝練的語言把生活現象及思想意境濃縮到簡單而簡約的形象之中，展現詩人獨特的生活體驗與審美情趣。隨著新課改的實施，小學語文教材中的詩詞題材更加廣泛，篇目眾多，每篇古詩詞都有各自的風格與精妙之處。小學生因年齡較小，認知能力、知識經驗與感受能力有限，還需教師帶領他們細讀文本，反復誦讀，并對古詩詞進行深層次的分析，講解文本的語言特點、作者要表達的情感等內容，進而深刻感悟古詩詞的內涵。語言學家呂叔湘說過：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”教師要帶領學生仔細品讀文本，讓學生逐字逐句地摸索，用心感受詞句所表達的深層含義，在掌握文本的基礎上深刻領會詩詞背后的深層意蘊，反復推敲，從而感受古詩詞的藝術魅力。

2.多元解讀，培養深度思維

古詩詞具有文質兼美的藝術特色，教師可以營造輕松的課堂氛圍，帶領學生探究古詩詞背后的含義，引導學生進行深層次的思考，深化學生的美感體驗。第一，引導學生對古詩詞主題進行多元化思考。古詩詞是在不同的社會背景下創作出來的，在教學中，教師要引領學生掌握文本的情感，根據學生的多元化解讀，挖掘文本的中心思想。第二，教師要引導學生從“時代性”的角度解讀文本。古詩詞不僅反映了一個時代的情感，更是詩人把人類的共同情感通過簡潔凝練的詩詞表達出來。隨著時代的進步與社會的發展，其意蘊更加豐富，更能給人以情感及精神上的洗禮，這也是經典的古詩詞得以流傳至今的原因所在。在語文教學中，教師要有意識地引導學生從時代的角度進行多元化解讀，在多元解讀的基礎上培養學生的高階思維能力。

3.對比分析，深化美感體驗

第一，語言對比。漢語博大精深，具有豐富的內涵。例如，教師可以把蘇軾與李清照的作品放在一起，引導學生對比賞析。他們一個是豪放派的代表，一個是婉約派的代表，蘇軾的詞以豪邁壯闊見長，而李清照的詞則含蓄委婉。通過對比，使學生感受不同派別詩詞的語言特點，既能夠使學生感悟傳統文化的時空妙意，也能使學生通過語言文字體會其味之難切、辯之難明的詩意。第二，韻律對比。古詩詞具有平仄押韻的特點，誦讀能使人感受到特殊的韻律美，品讀各種類型的古詩詞，能使學生感受到古詩詞的獨特藝術美感。

4.革新觀念，落實核心素養

陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！睘檫m應不斷變化的教育新形勢，教師也要革新教育理念，緊跟時代發展的步伐，引領潮流，與時俱進，落實學生的語文核心素養。教師要回歸教育的本源，追溯教育本質，當學生成長的引領者與陪伴者，注重學生綜合能力的培養，把語文核心素養觀念落實到古詩詞教學工作中。此外，針對部分地區古詩詞教學應試化的現象，教師要樹立科學、合理的教學觀，把古詩詞教學當作促進學生健康、幸福成長的催化劑，引導學生樹立正確的價值追求，真正將核心素養教育落到實處。

總之，在新課改背景下，小學語文古詩詞教學要加強對學生核心素養的培養。教師要從多角度入手，提升學生的古詩詞修養，用詩詞浸潤學生的心靈，不斷豐富其情感世界，提高其文化底蘊，促進學生語文核心素養的全面發展。