生活教育思想在小學作文教學中的滲透

丁立娟（山東省青島西海岸新區藏南小學 266411）

當代小學作文教學手段較為多樣，創新成果顯著。但現階段的小學作文教學仍然存在小學生被動書寫問題，整體教學效果不佳。將生活教育思想滲入小學作文教學，可以從生活視角幫助小學生明確作文目標，促使小學生獲得基本的書面表達能力。基于此，對生活教育思想在小學作文教學中的滲透進行適當分析具有非常重要的意義。

一、生活教育思想在小學作文教學中的滲透目標

陶行知先生提出：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”由此可知，作文教學目標關乎學生語文學習方向，直接影響了作文教學方法的應用效果，也決定了作文內容的評價標準。良好且清晰的作文教學目標可以使學生獲得“一輩子真實受用”的書面基本表達能力。教師的職責不僅是教導學生“求真”，還包括幫助學生形成良好的道德品質，讓他們在做“真人”的過程中，熟練運用書面語表達想法。

讓學生獲得基本的書面表達能力，并表達自己真實的想法是生活教育思想在小學作文教學中的主要滲透目標，也是小學作文教學的主要指導思想。但是，在現階段小學作文教學中，受考試評價標準的影響，將學生培養成小詩人或小作家成為普遍追求的目標，這影響了學生對作文的認知。在滲透生活教育思想的過程中，教師應明確作文教學的弊端，立足學生的個性差異，結合《語文課程標準》關于作文講真話、述真事、抒真情的要求，鼓勵學生結合自身在社會、家庭生活中的具體經歷，利用書面語言，客觀、真實、積極地反映自身的情感體驗。同時，考慮到學生的個人情感體驗差異，教師在寫作訓練階段，應全面貫徹“相信兒童的自主意識”“充分尊重兒童”的理念，在評價中使用激勵性語言，使每一位學生可以有所發展。除此之外，針對現階段學生作文中存在的浮夸、俗套、文藝腔問題，教師應避免將屬于職業寫作的框架性內容作為作文一般理論來束縛學生，應讓作文回歸生活本義，引導學生將目光投向真實的主客觀世界，促使學生可以長時間維持“有話好說”“有話要說”的狀態，切實提高學生的書面表達能力。

二、生活教育思想在小學作文教學中的滲透內容

陶行知先生在1930 年3 月第9 期《鄉村教師》發表的文章中指出：生活即教育，社會即學校。而作文就是讓學生自由傾吐心聲。但是，若傾吐的心聲無法立足生活，作文就會變成一件“難事”，這也是多數學生恐懼甚至厭惡作文的主要原因。對此，教師應立足生活情境，帶領學生進行素材積累、加工和應用，促使學生主動將自身所見、所聞、所感融入作文，為后續寫作提供充足的資源支持。

1.積累素材

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”由此可知，小學作文教學內容與生活具有緊密的聯系，只有從生活中獲得素材，促使作文融入生活，才可以煥發作文的生機和活力。基于此，教師可以著重培養學生觀察生活的能力，通過即興觀察或有意觀察，認識生活并從生活中獲取作文材料。例如，教師可以引導學生觀察自己生活中的美好人物或事物，如社會各階層人物的工作表現、鄉村或街道的重大建設項目、花草樹木的細微變化、日落月升等。通過觀察，在幫助學生積累寫作素材的同時，激發學生的寫作興趣，并陶冶學生的文學情操。在觀察的同時，為了進一步深化作文主題，教師可以定期組織學生參與生活中的趣味活動，如“她真美”等主題演講活動、中秋節聯歡晚會、郊游活動、作文競賽等，以充分激發學生的書面表達欲望，促使學生在生活實踐中熟練掌握作文寫作技巧。

2.加工素材

作文是生活之反映，因生活的需要而作。因此，在作文教學素材的加工階段，教師應立足于學生的生活經驗，借鑒生活教育理論，有計劃地引導學生對前期積累的作文材料進行加工。常用的作文素材加工方法為改寫、擴寫、縮寫、續寫等。例如，在學完青島版小學四年級上冊《獨坐敬亭山》后，教師可以要求學生結合實際生活展開想象，將這首五言律詩用自己的話改寫出來。通過對課文內容的恰當改編，引導學生主動對前期掌握的知識進行加工、整合。除此之外，教師也可以利用課后的小練筆，以鞏固知識為目標，以課程范文為出發點，引導學生留心觀察身邊的事物，表達自身的生活情感。

3.應用素材

一旦作文題材離開學生的“經驗和意思”，極易成為“雖寫來很漂亮，但不和實際生活發生聯系的花言巧語”。對于這種“花言巧語”，學生必須花費很大的力氣去搜索，然而也未必可以完全獲得。因此，在作文素材的應用過程中，教師應將作文從神秘、特殊的情境中剝離出來，促使其變為一件人人都可以完成的普通事情，著意訓練，使學生終身受用。同時，基于學生的身心發展需要，教師應將作文作為學生記錄生活的重要載體，全面貫徹“我在生活中看到了什么，感受到了什么，我就寫什么”，鼓勵學生利用語言文字記錄生活、創造生活、表現生活，進行情感交流。

三、生活教育思想在小學作文教學中的滲透規律

在教學過程中，教師應綜合利用模擬情境、體驗情境、豐富情境的教學法，在作文教學中進行生活教育思想的滲透。

1.創設模擬情境

模擬情境依據相似的原理，結合語文教學需要，聚焦生活中事物的主要特征，并利用一定手段（如圖畫、語言描述、角色扮演、音樂渲染等）對其進行復現，達到形象反映事物特點的目的。情境模擬可以促使學生自覺結合已有的生活經驗展開想象，進一步提升作文中語言文字描述的逼真程度。例如，在《秋天的落日》作文教學中，教師可以先為學生播放與秋天有關的優美樂曲。再如《琵琶語》，整首樂曲描繪了夕陽映照萬頃碧波，漁船隨波漸遠的優美景象。在學生沉浸在夕陽美景中時，教師可以化裝成古希臘神話中的海神波塞冬，舉著權杖召喚暴風雨，懲罰不注意生態而肆意捕撈的漁民。通過將上述現象搬進課堂，引發學生對這一現象的思考，進而激發學生的寫作興趣。

2.創設體驗情境

學生的寫作經驗大多來自生活，生活體驗情境的創設也是培養學生寫作能力的主要渠道。因此，教師應細心觀察學生的興趣愛好，搜索生活中具有一定價值且與學生密切相關的信息，在作文教學中，應用前期搜索的信息創設情境。例如，在“春天的田野”作文教學過程中，為了讓學生擁有豐富的情感體驗，教師可以帶領學生進入春天的田野，引導學生圍繞主題，分層次地觀察、思考、體驗。從近處的小花、小草到遠處的高大喬木，從樹木上樹枝的形狀到樹下忙碌的螞蟻……通過合理有序的觀察，使學生獲得豐富的感知，達到“情動而辭發”的目的。

3.創設豐富情境

在課堂教學中融入信息技術，創設豐富情境，已成為當前課堂教學改革的趨勢。為提高作文教學實效，教師可以利用多媒體教學手段，將音頻、文字、圖像等媒體信息形式有機整合，或者利用多媒體軟件的交互界面和超文本鏈接，創設更加生動、立體的教學情境，喚醒學生的情感體驗。

在豐富情境創設的階段，教師可以有意識地引導學生對信息技術展示的內容情境進行全面、詳細的觀察，在深刻體會后，開展有針對性的創作。例如，在校園景物描寫的作文課中，考慮到學生的年紀較小，對校園內的景物不夠了解，教師可以將校園中的景物的照片制作成PPT，配上具有校園特色的歌曲。同時，在欣賞校園景物的過程中，引導學生從繪畫視角入手，綜合考慮看到、想到、聽到的元素，分析并敘述景物特征。

此外，為了培養學生的創新意識，使學生可以將身邊的瑣事寫出“典型”，教師可以表達方式為重點，鼓勵學生主動突破文體模式，或者采取僅定范圍但不命題的方式，鼓勵學生從生活中尋找真實素材，表達自己的思想。

四、生活教育思想在小學作文修改階段的滲透手段

生活教育思想在小學作文教學后，即作文修改階段也具有較重要的作用。葉圣陶先生在《作文的練習》一文中提道：“務令學生自己檢查修改已成之篇。此習慣必須養成，因為將來應用之際，總得要自己檢查、自己修改。”因此，教師應從生活實際入手，給予學生作文評審和修改的權利，綜合利用聯評、自評自改、互評互改的方式，增強學生的寫作能力。其中，聯評是一種教師示范審評修改學生的作文片段，隨后與學生聯評整篇文章的方式。教師可以首先挑選典型范文，鼓勵學生閱讀，隨后示范批改某一片段，組織學生交流批改方法。在遇到好詞佳句時，要求學生有感情地朗讀，并鼓勵學生在全文聯評中學習他人的優點，逐步幫學生累積作文創作的最佳方法及思路。

葉圣陶先生幫助自己的學生修改作文，但從來不會越俎代庖，而是在閱讀學生的作文的同時向其詢問：“這兒少了些什么？把詞兒調動一下，把句式改變一下，是不是好些？”通過上述活動，可以將學生推到實踐的場域中，促使學生主動思考、調整、改進、推敲，進而幫助學生了解作文修改的出發點和方法。基于此，在學生對所書寫的生活產生深刻認知之后，教師可以適當點撥，引導學生在寫作中主動思考自己的優勢、不足，并根據自身認知進行文章修改。

互評互改主要是在學生掌握自批自改技巧后，根據學生的寫作能力，將學生分成兩人或者四人的若干個互評互改小組，鼓勵學生從眉批、總批、用詞造句、篇章結構等方面，進行作文評改。在遇到難題時，教師可以與學生共同商討解決辦法。同時，根據葉圣陶先生在與夏丏尊共同創作的《文心》中提到的“你們能感到不滿足，就好了。這原不是多想便可以成功的事，也不全關學力。……將來你們寫作的經驗多了，也就會知道”可知，在寫作修改方面，葉圣陶并不推崇盡善盡美，而是以提升學生的作文評改能力為目標，促使學生互相幫助，進行作文的優化。

五、結語

寫作是小學語文教學的重要組成部分。針對現階段小學作文教學中存在的寫作被動、技巧技法固化等問題，教師應以提高小學生的書面表達能力為最終目標，引導小學生關注現實，在生活情境中喚醒小學生的人文情懷及寫作興趣。在改變教學思維的基礎上，帶領小學生主動開展生活素材累積、素材加工及素材應用，拓寬生活教育思想在小學作文教學中的滲透渠道，為小學生作文能力的有效提升提供依據。