利用學習故事進行幼兒角色游戲行為的觀察與分析

陳 錚

(鞍山師范學院高等職業技術學院，遼寧鞍山，114000)

幼兒角色游戲是幼兒時期特有的一種最為典型的游戲形式[1]，幼兒通過扮演多樣的社會角色，遷移經驗及生活事件，在游戲中創造性地表現其生活體驗。在角色游戲中，幼兒不僅能體驗到扮演不同角色的快樂，更能在扮演過程中促進自身的語言能力、認知能力、社會交往能力等綜合能力的發展。教師對幼兒角色游戲行為的觀察，是一種全面了解幼兒、理解幼兒行為的重要途徑和方式。

近些年來，新西蘭早期教育課程框架中的“學習故事”在我國幼兒園中進行了廣泛的實踐應用，其主張通過故事的形式在一線活動中對幼兒行為進行描述、記錄、討論、決定[2]，給教師走近幼兒、了解幼兒帶來了全新的體驗。“學習故事”強調關注幼兒的閃光點和長處，把幼兒看作積極主動、有能力的學習者。教師通過搜集豐富的情境信息，連續描述幼兒在真實情景中的行為來對幼兒的學習與發展進行全面和整體的關注。因此，利用“學習故事”對幼兒角色游戲行為進行觀察，既遵循了以幼兒為中心這一理念，又貼合了幼兒在角色游戲中的行為連續性與發展的整體性這一情景，比較適用于一線教師的掌握與應用。本文利用“學習故事”的注意、識別以及回應三個部分框架，具體闡述幼兒角色游戲行為觀察實踐中的策略。

一、注意行為——觀察與記錄

注意行為，主要是注意幼兒在角色游戲中發生了什么。觀察和理解幼兒是幼兒教師教育工作的起點，教師要觀察幼兒實際發生的游戲行為，并對情景進行記錄描述，形成生動的故事。在以往的研究中，不少教師在撰寫學習故事時，過于關注故事呈現出來的效果，而忽略了故事背后幼兒行為觀察的背景信息，存在缺少觀察目的、描述不具客觀性等問題。[3]因此，在實際撰寫故事時，應該從以下三個方面來進行把握。

(一)完善背景信息

觀察幼兒角色游戲行為首先要有一個完整的觀察框架，包括角色游戲主題、觀察時間、觀察對象以及觀察意圖等。必要的背景信息有利于教師在觀察幼兒行為時厘清思路，為后續的連續觀察與分析幼兒進行鋪墊，因此，背景信息要完整且具體，不能模糊不清。角色游戲主題就是幼兒所扮演的角色情境，如“我愛我家” “尚美理發廳” “香香餐廳”等，由于不同年齡階段幼兒角色游戲的內容和情節不一樣，角色游戲主題可以間接提供幼兒角色扮演的難易程度和習得的社會經驗。教師要寫清具體的觀察時間，包括角色游戲的起始、結束時間。有的教師在記錄觀察時間時寫 “2019年3月2日”，這樣的時間記錄不能說明幼兒角色游戲持續的時間長度，在后續分析過程中，就不能推斷出幼兒游戲的投入時間的變化、參與頻次以及參與程度等方面的內容，要標明如“2019年3月2日14：00—15：00”這樣的詳細時間范圍。在填寫觀察對象的信息時，除了要寫明觀察幼兒的姓名之外，也要說明幼兒的年齡。比如，在一次角色游戲中會出現多名幼兒的互動，不同幼兒年齡不同，游戲中的行為表現和年齡階段心理狀態也不同。注明幼兒年齡就可以在分析的過程中提示教師把年齡因素考慮進去，進而能更加科學和客觀地進行分析。觀察意圖，這里指的是教師要表明觀察的原因和發生的背景，即觀察幼兒角色游戲行為的緣由，包括選擇觀察對象的原因、觀察對象的性格、物理空間環境和心理環境等，這有利于在解讀幼兒的過程中找到原因。

(二)聚焦觀察要點

觀察要點就是指在一定的觀察情境中，格外注意幼兒出現的某些游戲行為要點。觀察不是“一掃而過”式的“看”，而是需要教師調動自身的感官去體察幼兒行為的意義，捕捉讓人眼前一亮的“哇”時刻。不同游戲都有其各自的特色，幼兒在游戲中分別獲得不同的核心經驗和關聯經驗[4]，也就是教師所要聚焦的觀察要點。核心經驗指的是在游戲中幼兒順利開展游戲所具有的獨特條件和關鍵能力；關聯經驗指的是在開展游戲中必不可少的其他相關聯的能力。通過梳理角色游戲的相關研究文獻，角色游戲中的“角色表現形式”“游戲角色關系”“游戲材料使用”是幼兒在游戲中展現和發展的關鍵能力[5]，是核心經驗；“語言交流”“參與程度”“情緒狀態”則是開展游戲時必不可少的關聯經驗。依此方式，觀察要點就包括核心要點“角色表現形式”“游戲角色關系”“游戲材料使用”，以及關聯點“語言交流”“參與程度”“情緒狀態”。教師在觀察時，可以依據要點有目的、有針對性地對幼兒角色游戲中的行為進行關注，進而明晰觀察的目的。

(三)客觀描述記錄

通過描述的形式對觀察到的行為進行記錄，是學習故事的主要特點。描述實質是對幼兒實際行為和情景進行全面的闡述，詳細記錄幼兒在角色游戲活動這一時間段中的行為、語言、互動情況等細節。在對幼兒角色游戲行為進行細致描述的過程中，教師在文字表達上要避免過度渲染和刻意的“描畫”。不少教師為了讓自己撰寫的學習故事更加生動形象、博人眼球，會使用很多華麗的辭藻來修飾情節，這樣不僅不能展現幼兒真實的表現狀態，還使學習故事脫離了原本的以幼兒為本、為幼兒服務的初衷。還原幼兒行為發生、發展與游戲進展的真實情況，就要保證描述語言的客觀性。客觀的語言首先是精練的，簡單而清晰地描述行為的發生、發展，從客觀的文字中能梳理游戲過程的整體脈絡；客觀的語言其次是實事求是的，把觀察到的幼兒角色動作、角色互動、角色交流以及面部表情等，不添加教師的猜測和推斷，用平鋪直敘的語言表達出來，還原幼兒的真實狀態。

例如：大東進入“醫院”，首先穿上白大褂，對佳佳說：“現在我是醫生。”佳佳說：“好，我來看病了。”(佳佳一邊咳嗽一邊走向大東)大東摸摸佳佳的頭，拉起佳佳的袖子拿起空針管說：“我給你打針吧。”打完針后說：“可以了。”佳佳出了“醫院”，又返回來，說：“我這次受傷了，胳膊和腿都受傷了。”大東說：“這次我給你打吊針。”大東用蠟筆作為針頭，找了一根繩子連接“鹽水袋”，為佳佳打吊針，然后又撕了一段雙面膠粘在病人的手背上說：“你躺一會兒”……

全面的背景信息、清晰的觀察要點、客觀的描述語言，有利于教師下一步的分析與決策。

二、識別行為——分析與反思

在“注意行為”這部分記錄下的故事，并不是真正意義上的“學習故事”，只有加入教師的解讀和分析后才是“學習故事”。對幼兒角色游戲觀察記錄的真正意義不在于描述，而在于分析、解讀幼兒。識別行為這一部分要挖掘幼兒游戲行為背后的意義，同時為自己“代言”，表達自己的理解與理念，說明教師自身是什么角色，解釋幼兒游戲行為的價值。

如果教師在前期工作中已經確定了自己的觀察要點，擬好了角色游戲中的核心經驗和關聯經驗，那么識別這部分就可以圍繞觀察要點進行針對性的分析。首先，教師可以分析幼兒在角色游戲中獲得的核心經驗。例如，教師可以圍繞上文中的兩名幼兒分析：大東對醫生這樣的角色有了清晰明確的認識，能通過穿白大褂給病人打針這樣的行為來表現角色特點。佳佳作為病人能用“咳嗽”的動作和語言主動告訴醫生自己的情況，兩人均有明確的角色意識。大東能根據自己的意愿尋找替代物進行游戲，如把蠟筆作為針頭，能發現替代物與被替代物之間的相似性。除此之外，也會挑選功能上相似的物品進行替代，如把雙面膠當成膠帶用于固定針頭。其次，教師可以分析幼兒的關聯經驗，如“大東和佳佳在游戲中比較投入，相互配合，對游戲扮演感興趣，游戲中分工明確，在游戲中興致較高。”再次，教師還可以分析自己對幼兒行為的理解、互動等，如“中班幼兒在角色游戲中表征方式繼續發展，從最初追求逼真的具象性替代已經慢慢內隱到追求功能性的抽象性替代，自己能根據角色分工開展游戲，但是中班幼兒的自我中心思維特征比較明顯，只按照自己的理解去扮演角色，角色表現形式不成熟，角色經驗還有一定的欠缺。”最后，教師可以分享自己的分析和反思：“通過觀察大東和佳佳在角色游戲中的表現，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要(試行)》進行思考，發現在角色區中不應拘泥于提供形象逼真的游戲材料，可以在角色游戲中逐步使用低結構的材料，這樣不僅可以促進幼兒替代行為的發生和發展，同時可以鍛煉幼兒的想象力和思維能力。”

識別行為這部分，教師可圍繞幼兒發展水平、學習興趣、學習品質，與同伴之間互動的狀況等進行分析，反思對幼兒的關注理解、互動和回應策略等，進而形成獨具特色的學習故事。

三、回應行為——計劃與應用

回應行為指的是對幼兒下一步指導的計劃，即下一步做什么可以拓展幼兒的學習和經驗。這一部分提示教師要認識幼兒的學習是一種具有關聯性和情境性的事件，與幼兒的幼兒園生活、家庭生活以及更為廣泛的社會生活經驗有千絲萬縷的聯系。教師需要把學習故事中的每名幼兒當成主角，思考如何進一步發展幼兒的興趣、能力、經驗以及學習品質。教師把游戲中的行為與其他領域的學習聯系起來，在教學活動設計、家園合作等方面促進幼兒的發展。例如，教師可以針對大東和佳佳在角色經驗上的不足，在教學活動中組織觀看醫院就診的視頻，進一步拓展醫院不同角色的分工和就診流程，并開展自我保護、講衛生、鍛煉身體等健康領域的內容，讓幼兒懂得怎樣做身體才會更健康，還可以拓展更多的角色游戲主題，提高大東和佳佳的語言表達能力和交往能力等。

學習故事為教師走近幼兒提供了機會和可能，教師不僅是記錄者，更是推動幼兒學習和發展的支持者。學習故事的撰寫技巧和策略僅為教師開了一扇小窗，幼兒發生的精彩故事值得更深層的探討。