如何運用夸張手法激發中班幼兒的學習興趣

李 坤，李 俊

(1.北京聯合大學繼續教育學院，北京，100024；2.北京市朝陽區麗景幼兒園，北京，100024)

一、夸張手法的內涵及對激發中班幼兒學習興趣的作用分析

(一)夸張手法的內涵

夸張手法是運用豐富的想象力，在客觀現實的基礎上有目的地放大或者縮小事物的形象特征，以增強表達效果的修辭手法。夸張的作用主要是深刻、生動地揭示事物的本質，增強語言的感染力。[1]

(二)夸張手法對激發中班幼兒學習興趣的作用分析

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這句話對于具有典型具體形象思維的學齡前幼兒更為適用，而處于中班階段的幼兒對一切事物的學習前提更是來自于興趣的指引，他們通過感知來了解世界。

運用充滿了各種奇思妙想、多姿多彩、變化多端、富有想象力和趣味性的夸張手法，有的放矢地擴大或者收縮事物的外在特點，在一定程度上能較好地突顯感知效果，讓幼兒對具體形象的印象加深。這種方式十分契合中班幼兒具體形象的思維特點，很大程度上能激發中班幼兒的學習興趣。中班的幼兒教師采用夸張手法教學能夠有效地達到各領域教育教學活動中的各項目標，為中班幼兒以后的學習及發展打下良好的基礎，從而促進幼兒身心全面、和諧發展。

二、運用夸張手法創設物理環境和心理環境，從而激發中班幼兒的學習興趣

(一)積極創設夸張的物理環境，激發幼兒的學習興趣

將夸張手法運用到夸張的物理環境中，例如，夸張的墻面環境、夸張的地面環境、夸張的空中環境、夸張的空間環境等，將事物非常明顯地展現在幼兒面前，豐富的色彩刺激、出奇的藝術聯想，幼兒被這些有準備的夸張的物理環境吸引，激發了自身學習的興趣。又如，若當下主題是“神奇的五官”，可以將主題中的卡通人物形象特征夸大，超大的鼻子、小小的眼睛、紅色的鼻頭，比例嚴重不協調造成詼諧幽默的效果，引發幼兒更多的關注與探討。再如，主題“春天來了”利用空中環境，運用夸張的色彩和線條，懸掛出黃澄澄的迎春花、碩大的螞蟻、肥嘟嘟的七星瓢蟲等，渲染春天生機勃勃、色彩豐富的景象。激發幼兒對春天的興趣，對接下來圍繞主題進行的學習探索起到良好的作用。

(二)運用夸張手法創設有愛的心理環境，激發幼兒的學習興趣

運用夸張手法感染心理環境氛圍也非常有助于激發幼兒的學習興趣。幼兒教師如果想要提高教育教學活動中的效果，有效地達到教育教學的目的，那么一個令幼兒感受良好的心理環境是不可缺少的。如中班幼兒喜歡活潑靈動、溫暖融洽等氛圍，幼兒教師可以利用夸張手法巧妙地將其融合起來。面對這個無法觸及的心理環境，幼兒教師恰當地運用夸張手法渲染良好的氛圍和情感關系，創設有愛的班風和積極向上的課堂氛圍，能夠促進幼兒與教師彼此之間良好的心理活動和行為的產生，相對于物理環境而言，這些顯然更為重要。

1.運用夸張手法創設有愛的班風和積極向上的課堂氛圍

中班幼兒處在表演欲較強的年齡段，他們喜歡模仿自己周圍人的形態、語言、語氣等。幼兒教師在一日生活中，可以多采用夸張的擁抱、夸張的語氣來表達對幼兒以及教師之間的喜愛之情。如當配班教師很好地協助主班教師進行教育教學活動時，主班教師可以給予配班教師一個夸張的擁抱，同時發出“哦！謝謝你！親愛的××老師！”這不僅可以增進教師之間的感情，對幼兒也能起到榜樣示范的作用，使得幼兒感受到班級中處處充滿愛，營造良好的有愛班風。

同樣，在幼兒表現得很好需要鼓勵和表揚時，教師可以運用夸張手法給予幼兒鼓勵，激發幼兒高昂的興致，這也能起到更好的榜樣作用。如教師可以一改以往正常表揚的方式，用一種夸張的神態(神秘兮兮或者小心翼翼)，悄悄對幼兒說：“××小朋友表現得太棒了！神奇小飛俠剛剛飛過來了！你們看到了嗎？哎呀！在這里！(教師假裝用手指向空中，渲染神秘色彩)哇！神奇小飛俠給了老師一件神秘禮物，是一顆聰明豆！讓老師獎勵給××小朋友的。××快來吧，神奇聰明豆來啦！”說完教師在幼兒的小額頭上點一下，嘴巴發出“噔”的一聲，表示獎勵成功。這種不同尋常的夸張手法，能渲染出新奇的獎勵方式，既擺脫了以往弊端較大的物質方面的獎勵方式，又添加了無限的風趣，恰恰與中班幼兒的認知相匹配，從而能對課堂氛圍的渲染起到積極向上的作用。

2.用夸張的語音、語調建立親密的情感環境和師幼關系

在中班幼兒的班級風氣和課上氣氛中起到重要影響的其中一個因素就是親近、密切的教師與幼兒之間的情感關系，情愫和情感產生于教師與幼兒進行的各種教育教學活動中。幼兒與教師之間的互動過程，也恰恰是情感交流的過程。在此期間，教師通過夸張的語音、語調創設幽默詼諧的情感環境，使得幼兒更加喜愛自己的班級教師，增加彼此之間的親密關系。

三、將夸張手法運用于五大領域的教育活動中，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的全面發展

(一)運用夸張手法，激發幼兒健康領域的學習興趣，從而促進幼兒身心健康的發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎”。[2]在中班幼兒的健康領域教育活動中，教師運用夸張手法，能夠增加幼兒對健康領域的感受和認識，勾起幼兒加入各種健康活動的興趣，鼓勵幼兒進行學習研究與探索，幫助幼兒身心健康成長，為實現幼兒全面健康和諧發展做好鋪墊。

1.通過形態方面的夸張手法引導幼兒保持健康的體態、愉快的情緒

教師可以通過一些夸張的形態模仿，如深深彎下的駝背坐姿、像卓別林一樣的外八字腳走路等，來引起幼兒的注意，渲染愉快的氛圍。幼兒在快樂觀看的同時感受到不正確體態的壞處，意識到良好姿態的重要意義。教師也可以通過夸張的表述，將自己扮演成一位詼諧幽默、令幼兒十分喜愛的知心姐姐，當幼兒內心各種情緒小怪獸突襲而來時，能夠跟隨知心姐姐的提醒慢慢地平和、安靜下來，并將自己的所感所想表達出來。夸張的交流互動營造出中班幼兒喜愛的熱鬧氛圍，能鼓勵幼兒適應新環境或新事物。

2.借助外形夸張的玩教具發展幼兒的身體平衡、動作協調及力量和耐力

健康領域中，幼兒一天不少于2小時的戶外活動是不可缺少、非常重要的。教師可以通過夸張手法的不同方面對幼兒進行活動引導。設計外形夸張的戶外玩教具，不僅能夠成功吸引中班幼兒的各種感官，而且能夠將幼兒對于戶外活動的積極性和興趣度提升到一定的高度。如用廢舊大紙箱制作出擁有著一張夸張的大嘴毛毛蟲，來鍛煉幼兒匍匐、膝蓋懸空等多種鉆爬方式。這既增加了活動的趣味性，又鍛煉了幼兒動作的協調性。在地上擺幾條色彩夸張分明的布條，讓幼兒沿著布條行走，可達到發展其身體平衡能力的目的。通過發出低沉和高亢的聲音作為20米左右的快跑比賽，或者投擲沙包比賽等的口號聲，可達到鍛煉幼兒力量及耐力的目的。

3.運用夸張的故事描述培養幼兒良好的生活習慣、生活能力及自我安全保護意識

在輔助中班幼兒養成良好的生活衛生習慣時，幼兒教師可以通過講一些衛生習慣小故事來引導幼兒，一個生動的故事描述自然少不了夸張手法的運用。有一些童話故事本身就是以夸張手法來描寫的，再加上教師夸張的神態和語氣，一個個培養生活衛生習慣的小故事就出現了。同樣，在培養中班幼兒的生活自理能力、了解安全知識以及提高自我保護意識等方面時，也可以運用夸張手法講故事，將幼兒帶入充滿樂趣的故事情境中，使幼兒既能聽有樂趣的故事，又能體會自己動手做事情的快樂，以及知道安全第一的重要性等。

(二)運用夸張手法，激發幼兒語言領域的學習興趣，從而促進幼兒語言的發展

教師可以結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所列舉的對于中班幼兒語言領域的各項發展目標，通過夸張手法，將語言這項具有復雜性、多元性的符號體系披上一層極具趣味、感染力、情感的外衣，設置夸張的情境、環境，鼓勵并引導中班幼兒通過交流和運用，逐漸發展幼兒在語言方面的各項能力，使得中班幼兒愿意說、勇于說、愛好說，喜歡閱讀，擁有良好的閱讀習慣，及時交流，并且能夠給予回應和接受回應等。

1.運用夸張手法引導幼兒傾聽，并完整表達所見所聞

表達的前提是傾聽，教師開展語言領域教育活動的時候，可以使用夸張的語氣、語調。驚訝時有意地提高聲調，傷心時假裝哭得很難過，開心時用手舞足蹈的肢體語言表示出來。夸張的表現會引起幼兒的高度關注，讓幼兒在具體形象的觀察與傾聽中體會語氣、語調的作用。同時與幼兒及時探討相關語言活動的內容，鼓勵他們盡量發表自己的觀點、訴說感受等。教師在一日生活中，通過“超級有愛大抱抱” “躡手躡腳小親親”等一系列夸張的情感表達鼓勵幼兒養成文明用語的好習慣。

2.運用夸張手法激發幼兒的閱讀欲望，使他們樂于用圖畫或符號記錄自己的想法

中班幼兒的心智發展相當快速，這個時期對幼兒閱讀的培養是很重要的，閱讀環境和條件也要重視。教師可以在圖書角添加一些夸張元素，如設置一個大嘴唇，嘴唇上豎著一個圓鼓鼓的食指，夸張可愛的圖案既起到了安靜閱讀的提示作用，又增強了圖書角的趣味性。幼兒一看到有趣的圖書角就很開心，閱讀的習慣就會在快樂中逐漸自然地形成。當中班幼兒對自己的想法有記錄的意愿時，教師可以通過啟發幼兒豐富的聯想，鼓勵幼兒設計屬于自己獨特而夸張的符號或圖案用來記錄自己的想法。

(三)運用夸張手法，激發幼兒與人交往及遵守規則、適應社會的興趣，從而提高幼兒的社會性發展水平

幼兒需要通過學習來獲得所在的社會人群、環境認同的價值觀念和行為準則，逐漸貼近社會化這個中心任務，讓自己努力成為一名合格的社會成員。對于正處于人際交往方面有很大進步的中班幼兒來說，教師通過一些夸張手法的加入，鍛煉中班幼兒學習發展社會領域方面的能力，讓他們越來越社會化，并且培養他們良好的社會性和個性。

1.運用夸張手法引導幼兒自尊、自信、自主地加入同伴活動，與同伴友好相處，善待他人

對于社會領域的活動，教師可以通過與幼兒集體閱讀和講故事的方式培養幼兒正確的人際交往關系。在閱讀和講故事中，夸張的語氣、語調，甚至可以加上夸張的肢體動作來進行故事表演，渲染充滿樂趣與新奇的教育環境，滿足中班幼兒強烈的好奇心。如適當地拋出“狐貍應不應該欺負小伙伴呢？” “小熊摔倒了，我們應該怎么去做呢？”等討論點，讓幼兒進行互動討論，在探討中幼兒與教師共同總結出擁有良好人際交往關系的方法，這樣能加深幼兒的理解力，在靈活愉悅中培養幼兒的同理心。

2.運用夸張手法鼓勵幼兒加入群體活動，遵守規則，培養幼兒的歸屬感

在一日生活的集體活動中，教師可以隨時隨地開展一些小活動。如教師通過“超大抱抱”“螞蟻小親親”“左搖右擺獎勵豆”等夸張的獎勵方式，讓幼兒體會加入集體活動的樂趣，提高幼兒參與集體活動的積極性。也可以在教育教學活動中設置夸張的紅色大叉叉、綠色大對勾的玩教具形式，引導幼兒討論行為的正確與否。類似于夸張的叉叉與對勾這種玩教具的展示與應用，不僅能夠啟迪中班幼兒對基本行為規范的認知，更能夠加深幼兒對基本行為規范的印象與理解。

(四)運用夸張手法，激發幼兒探究的興趣，從而提高探究能力，獲得豐富的自然與社會的知識與經驗

幼兒具有與生俱來的對各種事物的好奇心與學習、探究欲望。變幻莫測、極具創造性、無盡的想象力與幻想正是中班幼兒特有的年齡特點。教師應結合這些特點，利用夸張手法，將本身就具有神奇性質的科學領域，如一個個奇妙的童話世界展現給幼兒，結合幼兒見過的大自然和生活中活靈活現的點點滴滴，激發中班幼兒的探究興趣，鼓勵幼兒嘗試各種事物的探究過程，逐步發展中班幼兒對事物的學習、探究能力。

(五)運用夸張手法，激發幼兒發現美、表現美、創造美的興趣，提高幼兒的審美能力

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾說過：“藝術來源于生活，高于生活。”[3]由此可知，藝術本身就是高于現實的，具有夸張性的。對豐富多彩的想象力和奇思妙想的創造能力快速發展的中班幼兒來說，教師最好的做法就是允許幼兒自主、大膽地進入創作之中，并且享受他們這份天生即擁有的快樂，而不要太關注和在意幼兒所做的是不是完美，是不是和教師的意圖一致等。

對待處在中班階段的幼兒，教師可以利用各種夸張、新奇的贊賞方式對幼兒的創作進行表揚，因為這個年齡段的幼兒非常喜歡自己制作和繪畫各種作品，更喜歡教師贊美他們的作品。同時，在本身具有夸張性的藝術領域，教師可以利用一切夸張的肢體語言、語氣、語調、線條、色彩及形態等，引導中班幼兒進入豐富多彩的藝術世界，在美好的事物中感知美的魅力，提升幼兒感知幸福的能力。

四、結語

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”[4]這句話更適用對學前幼兒的引導，尤其是處于具體形象思維比較明顯的中班幼兒。他們對一切事物充滿好奇心，自我的意識和意愿也開始慢慢朝著成熟的方向發展，但還不能完全正確地表達。他們精力旺盛、好動好鬧，似乎永遠不知道什么是“累”。對于這樣的中班幼兒，“夸張”一詞本身就非常適合形容他們的狀態。教師如果能夠很好地利用各種夸張手法，不僅能輕松地與中班幼兒“打成一片”，還可以加深教師與幼兒彼此間的情感，更能讓幼兒喜愛正在進行的主題活動或隨機活動，從而進入主動學習探索、相互配合的狀態。教師也能更好地達到對幼兒后續的引導、培養的目的，為中班幼兒以后的學習和發展打下堅實的基礎。