“1+X”證書背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究

陳前軍

(廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530000)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)整既是形勢(shì)所需，也是自身生存與發(fā)展的基點(diǎn)，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的綜合發(fā)展。人才培養(yǎng)模式的調(diào)整是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要對(duì)圍繞人才培養(yǎng)的課程、實(shí)踐等進(jìn)行配套設(shè)置，從而保障人才培養(yǎng)模式的效率。“1+X”證書制度的提出為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供了參考。在該模式下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)不僅要搭建一套具有理論基礎(chǔ)的體系，還要確保該體系具有針對(duì)性和實(shí)用性。因此，學(xué)校需要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)崗位設(shè)置與要求、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)新的理論與技術(shù)成果等內(nèi)容進(jìn)行大量的調(diào)研。學(xué)校還需要在搭建人才培養(yǎng)模型的過程中重點(diǎn)突出兩個(gè)方面，即確保學(xué)生能夠通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得證書和保證學(xué)生能夠通過各種實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練提升自身的專業(yè)綜合能力與專業(yè)技能。這就需要學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)、教師、教法、考核、課程等內(nèi)容進(jìn)行融合。

一、“1+X”證書制度背景及其研究現(xiàn)狀

2019年，我國(guó)頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。此后，相關(guān)部門聯(lián)合推出了有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)中“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能”的制度，即“1+X”制度。同年9月，國(guó)家頒布有關(guān)“1+X”制度試點(diǎn)的第二批專業(yè)名單，其中就包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，這也標(biāo)志著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)正式開始有關(guān)“1+X”證書制度的實(shí)踐與探索。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式的研究主要是以“1+X”證書制度為主體，圍繞國(guó)家頒布的試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分化的探索與分析，體現(xiàn)出政策背景下的多元化研究。同時(shí)，“1+X”證書制度重點(diǎn)突出了有關(guān)人才培養(yǎng)過程中技能培養(yǎng)的工作，這也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于此項(xiàng)研究的核心所在。

在對(duì)“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式的研究方面，張峰認(rèn)為，“1+X”證書制度的實(shí)施是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新引領(lǐng)，同時(shí)也對(duì)人才培養(yǎng)工作提出了新的要求，不僅需要培養(yǎng)出理論扎實(shí)的人才，還需要立足理論的行業(yè)應(yīng)用，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。[1]楊順弟等認(rèn)為，在探索“1+X”證書制人才培養(yǎng)模式的過程中，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)查行業(yè)的需求，結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)的不足，從教學(xué)、教材以及教師等角度出發(fā)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。[2]

在對(duì)“1+X”證書制度下各個(gè)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者從眼視光技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)等角度出發(fā)，以提升學(xué)生的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整。以國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式的研究為例，廖曉波在研究中指出，人才培養(yǎng)模式應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)的要求及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技能、新要求，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，從具體崗位出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)分化的培養(yǎng)，既要保障學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合能力，也要保障學(xué)生對(duì)自身崗位的專業(yè)能力，以此確保學(xué)生的全方位發(fā)展。[3]

本文在對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式研究的整理中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)該主題的研究不斷細(xì)分，從整體的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式，逐漸細(xì)分到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)中的各個(gè)崗位、各個(gè)技能進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的研究。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)本身具有綜合性，也有學(xué)者從現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等角度出發(fā)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與分析。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式研究的總量上仍略有不足，并且在研究的程度上也相對(duì)較淺。本文從“1+X”證書制度對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求入手，結(jié)合相關(guān)制度要求以及理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用與分析，為“1+X”證書制度下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的理論化發(fā)展提供參考。

二、“1+X”證書制度對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

(一)人才要求：多元融合的綜合性人才

“1+X”證書制度的發(fā)展也對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的人才提出了要求，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能夠培養(yǎng)多元融合下的綜合性人才，從而推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)本身的發(fā)展。“1+X”證書制度本身就是市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的需求，綜合體現(xiàn)在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型需求，這就要求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠在掌握專業(yè)理論和技能技術(shù)的前提下，對(duì)其他行業(yè)知識(shí)進(jìn)行了解，具體體現(xiàn)在各個(gè)相關(guān)學(xué)科體系的融合化發(fā)展上。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元培養(yǎng)需要綜合性人才，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)層面上，如果要培養(yǎng)出了解多個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)生，就需要教師能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷對(duì)相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)和新內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展提供助力。[2]

(二)實(shí)踐要求：從課堂走向應(yīng)用

在“1+X”證書制度下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)本身的實(shí)踐性也有所增強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)體系在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用有所增強(qiáng)。[4]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)編程設(shè)計(jì)等內(nèi)容的快速市場(chǎng)化要求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能夠在理論化創(chuàng)新與完善的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教學(xué)從課堂知識(shí)傳授走向應(yīng)用與探索。本質(zhì)上，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用性探索既是整個(gè)時(shí)代發(fā)展的需求，也是當(dāng)前行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求。通過從課堂走向應(yīng)用的探索，能夠提升學(xué)生與市場(chǎng)的適配性，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)能力的提升。一方面，在應(yīng)用探索中培養(yǎng)兼具實(shí)踐能力和理論能力的適應(yīng)性人才，為滿足當(dāng)前市場(chǎng)人才的需求提供了基礎(chǔ)；另一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中要能夠引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展注入應(yīng)用與實(shí)踐的活力。在“1+X”證書制度下，新興技術(shù)與理論的更迭較快，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、注重應(yīng)用層面和實(shí)踐層面的內(nèi)容，才能夠充分把握市場(chǎng)的脈搏，適應(yīng)市場(chǎng)人才發(fā)展的需求。

三、當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)學(xué)生實(shí)踐能力較弱

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)體系多側(cè)重理論基礎(chǔ)性的內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容較少，缺乏對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的體系化指導(dǎo)。常規(guī)教學(xué)也未能突出創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容的針對(duì)性，影響到整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新中的實(shí)踐能力。從本研究的調(diào)查來看，這種創(chuàng)新實(shí)踐能力不足的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。[5]首先，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)各個(gè)二級(jí)學(xué)科下雖然逐漸搭建起了具有實(shí)踐性的平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室，但是在具體應(yīng)用中，這種實(shí)踐性平臺(tái)難以推廣，只能調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生的參與積極性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些實(shí)踐性平臺(tái)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不能得到有效提升。

其次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新實(shí)踐中的能力不足。這主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在理論探索的過程中，往往會(huì)忽視理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，教師對(duì)理論的實(shí)踐積極性不高，由此形成一種在創(chuàng)新氛圍中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，影響到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的整體實(shí)踐能力，從而造成學(xué)生實(shí)踐能力較弱的問題。

(二)學(xué)生融合能力不足

“1+X”證書制度實(shí)施過程中出現(xiàn)了萬物互聯(lián)、知識(shí)融合的發(fā)展趨勢(shì)，使各個(gè)學(xué)科體系呈現(xiàn)融合化發(fā)展。從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來看，其也在這股知識(shí)融合的潮流中與其他學(xué)科體系進(jìn)行了融合，但是這種融合的速度和深度均有不足。我國(guó)各個(gè)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)科普遍在2018年左右進(jìn)行跨學(xué)科的融合與發(fā)展，這種融合發(fā)展的速度整體落后于市場(chǎng)人才發(fā)展的速度。[6]從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)科融合的深度與質(zhì)量來看，多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)僅是選擇與管理學(xué)院以及計(jì)算機(jī)學(xué)院其他專業(yè)之間的融合，并且融合的范圍也是有限的，如在與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院融合的過程中，側(cè)重于在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等選修課，在融合的強(qiáng)度上稍有不足。這就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新融合與人才培養(yǎng)的過程中，依舊側(cè)重從自身理論體系出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新的探索，很難突破學(xué)科本身的框架，也難以汲取其他學(xué)科中有用的理論內(nèi)容。

(三)人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)思維

“1+X”證書制度的實(shí)施關(guān)鍵在于學(xué)生能夠在原有的理論學(xué)習(xí)過程中積極參與各種專業(yè)比賽，提升自身的實(shí)踐能力，并獲得相應(yīng)的證書。但是從當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)來看，多數(shù)學(xué)校立足于市場(chǎng)人才內(nèi)容和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算教學(xué)體系進(jìn)行人才培養(yǎng)的能力稍有不足，并且各個(gè)學(xué)校之間存在明顯的差異，如重點(diǎn)學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)能力較強(qiáng)，非重點(diǎn)高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)能力較弱。此外，多數(shù)學(xué)校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中偏重課堂教學(xué)，弱化課堂之外的實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，存在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的模式化現(xiàn)象，這也直接影響到了學(xué)生群體中創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中也存在行業(yè)性教師缺乏的現(xiàn)狀，這不僅影響到整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，同時(shí)也影響到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展活力，造成現(xiàn)有模式下學(xué)生的培養(yǎng)難以突破理論教學(xué)的束縛，影響到學(xué)生行業(yè)思維的養(yǎng)成。

四、基于“1+X”制度的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

(一)結(jié)合專業(yè)賽事，探索理論發(fā)展

“1+X”證書制度下，各大院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)科要結(jié)合專業(yè)前沿的賽事，進(jìn)行創(chuàng)新理論的探索，通過推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐，為理論的創(chuàng)新注入活力。具體來說，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)從以下兩個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新理論進(jìn)行探索。[1]

首先，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)積極構(gòu)建實(shí)踐與理論并重的教學(xué)體系。“1+X”證書制度下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用性不斷提升，市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用需求也有所擴(kuò)大，如當(dāng)前企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的過程中，需要熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)站維護(hù)等技能的人才。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)在把握市場(chǎng)發(fā)展需求、市場(chǎng)人才發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)，滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。在教學(xué)課堂中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)將新技術(shù)、新實(shí)踐成果引入課堂，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。

其次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以各種專業(yè)賽事為依托，搭建自身的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。各個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)二級(jí)學(xué)科應(yīng)當(dāng)通過打造自身的校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮各種校內(nèi)外專業(yè)大賽的作用，通過教師與學(xué)生的參賽，引導(dǎo)教師與學(xué)生在參賽的過程中對(duì)理論本身進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，形成“師生聯(lián)合”的實(shí)踐探索機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師和學(xué)生通過在實(shí)踐過程中的創(chuàng)新化探索，對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行積極孵化，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新理論探索提供支撐。

(二)依托專業(yè)賽事與行業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與融合能力

在“1+X”證書制度下，各大院校應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)科發(fā)揮專業(yè)賽事與行業(yè)活動(dòng)的作用，積極推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生從各種活動(dòng)和比賽中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自身的實(shí)踐能力和知識(shí)融合能力，從而適合市場(chǎng)人才發(fā)展的趨勢(shì)，也為自身的人才培養(yǎng)注入新的活力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在發(fā)揮各種專業(yè)賽事與行業(yè)活動(dòng)作用的過程中，不應(yīng)止于淺顯的層面，而應(yīng)深入比賽與互動(dòng)的具體內(nèi)容與要求，引導(dǎo)學(xué)生分析活動(dòng)中的創(chuàng)新要求和新知識(shí)，為自身的行業(yè)發(fā)展提供參考。在“1+X”證書制度下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵不在于固守學(xué)科思維，而在于敢于打破學(xué)科的界線，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中把握學(xué)科融合的趨勢(shì)，并在賽事參與的實(shí)踐中吸收創(chuàng)新的營(yíng)養(yǎng)。

(三)產(chǎn)學(xué)合一，推動(dòng)師資力量提升

在“1+X”證書制度下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)理論迭代性不斷提升，學(xué)界理論與業(yè)界應(yīng)用之間也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，理論與應(yīng)用本身的交融性也更強(qiáng)。學(xué)界理論的創(chuàng)新在反哺業(yè)界應(yīng)用創(chuàng)新的同時(shí)，業(yè)界應(yīng)用的創(chuàng)新也在呼喚學(xué)界新理論的指導(dǎo)。因此，各大院校要依托自身的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，從理論核心向研發(fā)中心轉(zhuǎn)型，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合一的體系化發(fā)展，充分釋放出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新的活力。產(chǎn)學(xué)合一體系的建設(shè)要發(fā)揮出高校與行業(yè)的互動(dòng)性作用。在產(chǎn)學(xué)合一的創(chuàng)新體系中，學(xué)校負(fù)責(zé)總結(jié)業(yè)界新經(jīng)驗(yàn)，為理論創(chuàng)新提供具體的實(shí)踐依托，在理論創(chuàng)新初步提出以后，再通過業(yè)界的系統(tǒng)性實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，為最終理論的成型提供實(shí)踐結(jié)果的佐證，以此形成理論創(chuàng)新的互動(dòng)路徑。[7]

在“1+X”證書制度下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)通過培養(yǎng)創(chuàng)新型教師人才、打造創(chuàng)新型人才隊(duì)伍推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。一方面，學(xué)校積極為各個(gè)教師的學(xué)習(xí)與提升創(chuàng)造條件，支持教師在學(xué)術(shù)方面的繼續(xù)發(fā)展，如利用國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源提升教師的創(chuàng)新能力，從而為本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才不足的問題提供有效的解決途徑；另一方面，學(xué)校要積極參與和構(gòu)建“1+X”證書制度下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師的跨院系、跨地域的交流機(jī)制，引導(dǎo)教師在自主交流與制度交流的過程中，完善自身知識(shí)框架體系，提升對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，從而為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供教師基礎(chǔ)。

構(gòu)建“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式及在課程教學(xué)中綜合發(fā)揮出專業(yè)比賽教學(xué)與理論教學(xué)的作用，能夠有效提升學(xué)生的理論水平和技能掌握能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和工作適應(yīng)性，為當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才供需失衡、學(xué)生綜合能力不足的問題提供有效的解決方法。