探討圖式在高職遺傳學教學中的應用

（樂山職業技術學院 四川 樂山 614000）

遺傳學是自然科學領域中探究生物遺傳和變異規律的科學，主要研究遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞、遺傳信息的實現三個方面的內容。在現代生物科技的推動下，人類對生命遺傳的研究更加深入，并不斷取得重大突破。目前，遺傳學科迅速發展并逐漸走向成熟，已經成為生物和醫學領域研究的重要基礎。作為生物和醫學各專業的基礎課程，遺傳學與其他學科密不可分，是構建學生完整知識結構不可或缺的組成部分。學習遺傳學不僅能認識遺傳與變異規律、揭示有機生命體生生不息的奧秘，更能掌握基本的實驗方法和技能，培養科學態度和探索精神，增強學生的綜合素質。但是，由于遺傳學具有很強的綜合性和抽象性，學習的難度總體較大，高職生在知識的理解和應用上一直存在著很大困難，導致教師的教學成果很難取得重大突破。為了增強教學效果，圖式教學法被逐漸應用于遺傳學的課堂教學中，幫助學生更好地學習和理解授課內容。

圖式是人的大腦中已有的知識經驗的網絡，決定著人做信息選擇時相應的內容和傾向偏好。圖式一旦形成，就具有穩定性。圖式教學法遵循了學生圖式活動的規律，能夠幫助學生構建圖式、激活圖式、運用圖式來思考和解決問題，從而全面、系統地掌握所學知識，并在大腦中形成獨特的圖式模型。同時，圖式法也可以成為學生高效學習的一種重要方式。與普通教學相比，圖式教學更加重視知識之間的緊密聯系、注重知識體系的完整構建，有助于培養學生運用所學知識去系統解決問題的能力。在高職遺傳學的教學中，圖式教學不僅能提高教師的教學效率，更能促進學生對知識的理解與運用，增強學習能力。

但是，圖式法作為一種新穎的教學方式，還未找到科學的方法來將其合理應用。在高職遺傳學教學中，由于部分教師對圖式法的認知、教學理念及方式上的局限性，圖式法在實際教學中并未取得顯著成果。因此，有必要探究圖式在高職遺傳學教學中的應用策略，以有效增強授課效果。

1.重視課前回顧，以舊知引新知

遺傳學各個章節、各個知識點之間的聯系是十分緊密的，如果對某個已學知識不熟悉，或者存在理解上的誤區，將會成為學習新知識的巨大阻礙，影響后續的學習。教學中發現，在進行新內容的教學時，教師一旦提到某個相關的舊知識，不少學生都會因為感到陌生而反應不過來，由于舊知識的缺失，難以正確理解新的知識點，嚴重影響到教學進程的順利推進。

對此，教師要重視課前回顧，以舊知識引出新知識，幫助學生添加新的圖式。在進行新的章節教學時，教師要帶領學生回顧前面已經學過的知識，喚醒已經形成的圖式，并重點強調與本章節關聯性較強的知識點，引導學生鞏固原有知識，利用原有圖式更好地理解新的知識，在添加新的認知的基礎上，形成新舊知識的串聯，不僅能穩固原有圖式，更能順利地構建新的圖式，從而提高教學的有效性。

2.善用案例，促進知識的融會貫通

案例教學是現代教學中常用的一種方法，由于靈活多變、適用性強等優點，被廣泛應用于各個學科的教學中，用來提高課堂的教學效率。同時，案例教學能夠與圖式理論有機結合，不僅能通過具體實例構建圖式情景，加強學生對知識的理解，更能促進知識的融合。

基于此，教師要善于挖掘教學素材，利用案例來促進知識的融會貫通。首先，教師要精心備課，根據教學內容搜集和整理相關案例材料，將各個知識點滲透到案例中，并制作成文字、圖片、聲訊、視頻結合的課件，為學生構造具體的圖式情景、搭建好完整的圖式框架，方便課堂教學的開展。其次，在正式教學時，要緊緊圍繞知識點進行授課，對案例進行深度講解、對知識進行層層剖析，讓學生有層次地學習和積累知識，逐步搭建和完善自己的圖式。最后，要善于進行案例類比，引導學生將圖式遷移到同類案例中，達到舉一反三的效果。

3.鼓勵自主探究，構建新的圖式

圖式的構建是一個主動的過程，需要在持續的思考和探究中才能完成。而在傳統教學中，教師習慣于按照課本平鋪直敘地進行授課、生硬地灌輸課本知識，使學生長期處于被動接受知識的狀態，從而限制了個人的思維發散和知識模型的形成，不僅不利于知識的理解，更阻礙了圖式的順利搭建。

因此，教師要鼓勵自主探究，幫助學生構建新的圖式。首先，要改變教學模式，采用討論式、探究式教學，積極營造活躍的教學氛圍，為學生創建輕松愉快的學習環境，激活學生的思維，促進圖式的構建。然后，要提出問題，指導學生充分調動所學知識進行思考和分析，尋求解決問題的方法。比如，在探究動植物生活史的相關問題時，要引導學生利用細胞與細胞分裂的知識來思考，利用原有圖式去深入探究，從而獲得新的認知，并與老師和同學分享。通過這種方式激活原有圖式、融入新的內容，讓學生自覺形成新的圖式。

4.梳理知識脈絡，強化知識結構

遺傳學涉及的知識范圍較廣、知識體系龐大，各知識點之間聯系緊密、且多有交叉，很多學生在知識的理解和記憶上都存在著很大困難。在做題過程中，學生知識遺忘、記憶混亂、公式應用錯誤的情況時有發生。究其原因，就是沒有進行知識的梳理和總結，沒有形成自己的圖式。因為圖式具有穩定性，一經形成就很難改變。

對此，教師要重視知識的梳理、強化學生的知識結構，幫助學生形成自己的圖式。在每堂課的教學結束后，必須進行課堂的小結，可以以圖表的形式將教學中的每個小知識點有機結合，組成一個相互聯系的完整結構，讓學生在大腦中形成知識網絡，加深印象。在每個章節的教學結束后，要進行章節知識的梳理，可以以樹狀圖、網狀圖、思維導圖等形式呈現章節的知識脈絡，幫助學生理清各知識點之間的聯系與區別，抓住重點和難點，更加全面、系統地掌握知識結構，強化知識體系，并形成固定的圖式，從而更正確、靈活地加以運用。

研究圖式在高職遺傳學教學中的應用策略，是當前遺傳學教學中的一個重要課題。教師要重視課前回顧，以舊知引新知；善用案例，促進知識的融會貫通；要鼓勵自主探究，構建新的圖式，同時要梳理知識脈絡，強化知識結構，讓學生更高效地學習遺傳學。