基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究

（江蘇省徐州市賈汪區汴塘鎮中心小學 江蘇 徐州 221134）

個體差異是指一個人所具備的不同于他人的認識、意志、情感等心理活動的特點。通過對小學英語教學的實踐研究發現，在同樣的教學條件下，每個學生的學習效果都不盡相同，存在差距。其原因就是學生的個體差異對學生的英語學習產生著重要的影響。小學生的個體差異表現多種多樣，針對英語學習來說，對個體差異的研究包括性格、動機、語言能力等多個方面，小學生的語言意識和語言發展、興趣與動機、學習策略和學習方法的運用、情感等方面的個體差異都從一定程度上影響著小學生對英語的學習。

隨著課程改革的推行，小學英語的教學活動強調以學生為中心，在這樣的教學要求下，英語教師需要對學生的個體差異進行了解和尊重，同時能夠利用學生的個體差異進行有針對性的教學。個體差異教學的目地就是要針對學生之間的多方面差異性進行探討，對傳統的教學模式進行創新，在教學的過程中，發展學生個性差異的積極因素，并將學生的消極因素轉化為積極因素，對學生因材施教，實現英語教學的高效。

“合作學習”是我國新課程理念所倡導的一種全新的教學組織形式，對促進學生的合作意識具有重要的意義。小組合作學習可以為學生營造寬松的學習氛圍，促進學生思維的活躍，幫助學生發揮集體互助力量。

在基于學生個體差異化的前提下，開展小學英語合作學習教學，需要對教學模式進行實踐與研究。

1.在尊重學生個體差異的前提下，科學地組建合作小組

英語是一門實踐性的語言學科，是一種實用的交際工具，學生要學會用英語思想和認識。學生的語言意識和語言發展水平本身就存在著很大的差異，同時，學生除了在語言的認識上存在差異，在語言的接受能力上也存在差異。語言的學習和交流是建立在一定的文化知識層面上的，不但涉及語言知識，還涉及到文化的差異，在此基礎上，學生的接受能力和表達的方式自然不同。教師在教學過程中，要了解并發現每個學生的語言發展階段和語言意識發展程度，幫助學生消除學習障礙。

小學英語合作學習的過程中，教師要針對學生個體差異、結合教學內容，科學組建合作小組。首先，小組的人數要適宜，不宜過多或過少，在小組中選出一名責任心較強的學生擔任組長；其次，教師要了解每一位學生的性格特點、學習狀況、口語表達能力等，然后在建組時把內向和外向的學生、口語表達能力較強和口語表達能力較差的學生進行搭配分組，促進學習之間的互補，為有效的合作學習奠定良好的基礎。

2.在尊重學生個體差異的前提下，合理進行小組成員分工

小學英語合作學習的過程中，教師要針對小組成員的優劣勢進行合理分工，自律能力強的學生可以擔任小組的紀律員，負責合作學習過程中的紀律管理；學生記憶力好的學生可以擔任小組的記錄員，負責記錄小組活動的過程；英語口語表達能力強的學生可以擔任小組的匯報員，負責匯報小組合作學習的情況。這樣可以讓每位學生都參與到合作學習中來，發揮各自的長處和優勢，提升合作學習的有效性。

3.在尊重學生個體差異的前提下，選擇合適的合作學習內容

小組合作學習的學習內容要符合小學英語的教學目標，提高合作學習的有效性。教師在確定合作學習的內容時要同時考慮到英語教材的重難點和小學生的興趣，并聯系學生的生活實際，使學習內容具備開放性，使學生在交流討論的過程中可以充分地發表自己的想法和意見，促進小學生思維的發展。例如，在學習英語的基本單詞和句型后，教師可以模擬一個場景，讓學生展開小組合作學習，運用英語知識交流，幫助學生學以致用。

4.在尊重學生個體差異的前提下，完善合作學習的評價機制

教師對小學英語合作學習的評價要對小學生起到鼓勵的作用。合作學習的目地就是要調動小學生的積極主動性，促進學生共同進步，因此，教師的評價目標要在評價合作學習結果的同時，對合作學習的過程以及合作小組本身進行整體評價，還要針對小組成員進行個別評價。老師要善于發現學生的閃光點，對個人進步較大的學生給予充分肯定和及時的表揚，鼓勵表現好的團隊，樹立學生合作學習的自信心，激發學生的學習興趣，提高合作學習的有效性。

5.在尊重學生個體差異的前提下，用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價直接影響著學生參與學習的熱情和信心，對提高合作學習教學的質量起著關鍵性的作用。因此，教師在進行評價時，一定要注重鼓勵性、針對性、指導性，同時具有科學性和客觀性。第一，要運用個人評價與小組集體評價相結合的評價方式。這樣做的好處是：一方面能促進小組成員的集體榮譽感的形成，激發出團隊的合力，使組員之間產生凝聚力；另一方面能有效促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促的學習氛圍，達到共同提高的學習目地；第二，要運用學習過程與結果評價相結合的評價方式。教師對小組學習結果的評價要恰到好處，還要關注學生在學習過程中的合作意識、方法、參與程度的評價。第三，要合理運用評價的方式和語言的選擇。教師在評價的過程中要注意保護學生的心靈，體現人文性，讓學生個性能夠得到發展。多進行鼓勵和表揚，少進行嚴厲的斥責；多一些詼諧和幽默，少一些師道尊嚴；多一層商榷和探討，少一些武斷結論；多一點寬容和理解，少一些求全責備。

6.總結

綜上所述，基于學生個體差異的小組合作學習教學是一種注重學生發展，利于學生參與，能夠培養學生合作精神的教學組織形式，因此，教師應該更多地展開實踐與研究，在小學英語教學實踐中切實做好小組合作的教學指導，促進學習的綜合學習能力。