思維導圖在初中生物復習課中的有效應用

（貴陽清鎮(zhèn)市第二中學教育集團 貴州 貴陽 551400）

由于生物知識貼近生活并且有趣，因此大部分學生在上新課時都有著濃厚的興趣，但是每上完一個章節(jié)后，新的概念和生物學專有名詞均會有所增加，有些概念是學生陌生的，有些概念是是抽象的，或者學生本身對某些知識點是陌生的……如此長期反復學生就會出現(xiàn)混淆概念的情況，也會在精神層面上讓學生畏懼生物學的學習［1］。因此，如何進行有效高效地進行復習，如何讓學生有條理地整理知識，是作為老師改思考的問題。為了解決該問題，本人嘗試讓學生通過思維導圖的方式整理每一章節(jié)的知識點，經(jīng)過一個學期的實踐之后取得不錯的成果。

1.梳理脈絡，串聯(lián)整理

生物復習課的本質(zhì)目的是幫助學生整理已經(jīng)學過的知識，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，以便形成知識網(wǎng)絡體系，對知識點有更深入的理解。但是由于生物學科知識點繁多加上學生在新課學習中遺留的盲點各有不同，帶領大家一起復習的效率不盡人意。利用思維導圖的形式，能夠讓學生進行知識點的整理和串聯(lián)，真正參與到復習中，實現(xiàn)復習效率的提高。例如，在復習“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”時，教師可預先設計一個思維導圖框架，然后讓學生自己整理歸納，將導圖補充完整。教師需設計“以‘生態(tài)系統(tǒng)’為中心，以‘我的收獲’‘我的困惑’‘知識歸納’‘知識串聯(lián)’為四個分支”的思維導圖，如下圖讓學生進行自主填寫，不僅能整理和串聯(lián)相關知識，還能將自己的收獲和困惑展示出來，使教師了解學生情況，提高復習效率。由此可見，通過思維導圖的引導，學生在進行知識點整理過程中，能找到脈絡，形成框架。在整理的過程中實現(xiàn)了知識點之間的串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)自己的盲區(qū)，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生間共性問題并及時解決，使得復習課具有針對性，效率得以提高。

2.完善結構，形成體系

在利用思維導圖幫助學習進行知識點復習時，教師需要注意照顧學生的個性化特點，使學生處于復習課的思維導圖繪制的主動地位，讓他們選擇適合自己的模式進行思維導圖的繪制，這有助于學生進行記憶［2］。同時教師也要細心觀察，幫助學生完善其思維導圖，以便形成體系，取得最佳效果。

例如，在復習“人體的激素調(diào)節(jié)”時，教師首先讓學生進行相關知識的回憶，并依據(jù)自己所學所想繪制出相關的激素調(diào)節(jié)流程圖。有的同學繪制的是常見的激素的產(chǎn)生和作用的導圖；有的同學從激素調(diào)節(jié)生理活動的角度來繪制思維導圖，對于第一個思維導圖，教師建議學生應該補充上當激素含量水平異常時，人體會出現(xiàn)的狀況，以完善結構；對第二個思維導圖，教師建議學生添加負反饋機制，以形成體系調(diào)節(jié)體系。由此可見，在繪制思維導圖的過程中，結合學生自身特點進行自主繪制，能夠便于學生加強對知識點的理解和記憶。此外，教師的專業(yè)評價可以對各有特色的思維導圖進行查漏補缺，使其更加完善，形成清晰的復習體系，使復習效果倍增。

3.層級呈現(xiàn)，深化思維

復習課不同于新課的學習，除了對知識點進行回顧整理，更需要進行串聯(lián)和提升，需要充分發(fā)揮知識的綜合性特點，鍛煉學生靈活運用的能力。因此，在利用思維導圖進行復習的時候，要充分發(fā)揮其層級性特點，以鍛煉學生的邏輯思考能力，使他們的思維在層級遞進中深化。

例如，在復習“細胞結構”時，可采用層級遞進的思維導圖來解決知識點繁多且容易記憶混亂的問題［3］。首先將“細胞組成”按照有無細胞核分為兩類；再按照真核細胞的構成對其進行分類；接著對細胞質(zhì)進行分類。至此，關于細胞結構的分類便完成了，對于復雜的細胞器及其功能，可再繪制一個層級圖以便學生記憶和理解。由此可見，在利用層級性思維導圖幫助學生復習的時候，學生的邏輯性思維和思考能力得以提升。這種逐漸遞進的思維導圖能夠幫助學生理清知識發(fā)展脈絡，只有掌握了知識的根本原理，才能做到舉一反三。此外，思維導圖的形式能夠使學生清晰地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到對癥下藥，節(jié)省了時間和精力，達到事半功倍的效果。

綜上，將思維導圖運用到初中生物復習課是一種極為有效的教學模式。在進行思維導圖內(nèi)容填寫的時候，充分調(diào)動學生所學知識，進行有效的知識梳理，形成知識間的串聯(lián)；在進行自主繪制思維導圖的過程中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和想象力，考驗其對知識的掌握程度，結合教師的專業(yè)性指導，使其在便于記憶的基礎上，完善結構，形成體系；利用思維導圖的層級特點，使學生找到薄弱環(huán)節(jié)，在逐級遞進的問題中鍛煉思維，深化思維。實踐證明，在科學方法的指導下，教師在教學過程中靈活使用思維導圖，特別是在進行復習總結課上使用思維導圖，可以增加學生的學習興趣。但是在使用思維導圖教學策略的過程中，作為教師我們不能將這種教學方法應用到所有的課堂上，要根據(jù)學生的情況和課程的特點進行靈活調(diào)整。