新時期高中音樂教學立足現狀求發展的路徑分析

劉丹（廣東省肇慶市端州中學 526040）

一、高中音樂教學現狀分析

1.學校對高中音樂教學缺乏重視

為緊跟社會發展的步伐，提高高中音樂教學質量，教師應及時打破傳統教育觀念，優化高中音樂教學手段。但從高中音樂教學現狀來看，雖然學校中的相關領導和管理人員對音樂教育與語數英教育的重視程度是一致的，但部分教師對音樂教學不夠重視，這種情況在經濟發展較為落后的地區表現得較為明顯。音樂科目屬于藝考科目，而并非常規高考科目，這亦是教師無法完全將音樂教育與應試教育對等處理的原因。然而，音樂作為凈化人的心靈的媒介，可以起到陶冶情操、改善品德行為、啟迪智慧的作用。在高中階段，許多教師因為音樂是非常規高考科目而輕視、忽略它，將它列為“形式課”，這是一種錯誤的認知。教師應深刻體會音樂的內在含義，堅持深造學習，增強高中音樂教育的先進性與專業性。

2.高中音樂教學模式過于單一

在新一輪課改不斷推進的背景下，國內高中音樂教學雖然獲得了新的機遇，但也面臨著許多問題及挑戰。究其根本，現存問題仍為教學理論過于乏味與單調，這是長期受傳統教學理念影響的結果。在這種傳統氛圍中，音樂教師自身的教學理念會較為保守，無法緊跟時代步伐，教育手段也無法做到靈活的變通。若學生一直置身于這種教學氛圍，其學習的主動性及積極性就會受到抑制，無法得到有效釋放。此外，教師在教學活動中仍以自身為主體，這背離了2017 年修訂版課標的相關規定，對學生主體作用的發揮產生負面影響。這種教學氛圍下，教師負責“傳”，學生負責“受”，“傳”與“受”之間并未形成實質上的交互，這使得師生、生生間的互動效果難以體現。在這種缺乏互動性的學習環境下，學生參與學習的積極性會不斷降低，只會盲目地模仿學習。同時，受到這種因素的干預，高中音樂教學逐步向常規的文化理論課程模式發展，這對學生的全面發展造成一定的負面影響，同時也背離了學生的個性與學習特點。學生無法與音樂產生情感共鳴，學習音樂的主動性及興趣降低。這不但降低了高中音樂教學的質量，也難以培養出滿足當下社會需求的新型人才。

二、新時期高中音樂課堂教學的發展路徑

1.擺脫傳統教材束縛，激發學生學習的積極性

教師應加大對音樂教材的更新與優化力度。在開發和優化音樂教材時，不但要考慮當下學生學習的狀況，還需考慮到社會的實際需求。在優化更新的同時，力爭突破，尋找既能滿足理論知識，又能激發學生學習興趣、符合學生個性化發展的音樂學習材料，達成課標中提出的培養學生音樂學科核心素養的目標。

2.融入新媒體技術，實現教學手段的多樣化

新媒體環境下的音樂教學屬于創新的教學模式，是現代音樂教學與信息技術的有效融合。新媒體可將網絡信息資源融入音樂教學，不但能夠開闊學生的視野，打破以往枯燥的音樂教育模式，還能使學生養成良好的文化素養和音樂素養。對于唱歌技巧和發聲方法存在不足的學生，可借助新媒體技術，實現教學資源的量化與動態傳輸，使這類學生置身于動態教學環境，從不同方向拓展自身思維，明確知識體系，了解身體機能的松緊度與唱歌共鳴腔體的運用等方面知識，進而有效解決音樂教學中的重難點問題。比如，教師在開展關于唱歌技巧及音色特點的教學時，可利用音樂創編加工技術，提高學生參與課堂學習的積極性，為學生營造舒適的學習氛圍，明確自身的演唱風格。

3.加大教師的輔導力度，彰顯學生的主體地位

陶行知先生認為，不應將教學重心放在“教”上，而應放在教學生“學”上，同時教的法子務必以學生學的法子為基礎。可見，在教學過程中，“學”占據著重要的地位。同樣，在高中音樂教學過程中，也須彰顯學生的主體地位。教師要緊跟時代發展的步伐，以學生發展為基礎，設計相關教學活動，使學生將其主動性充分地展現出來。在此過程中，教師應充分發揮引導作用，幫助學生深入了解音樂知識，解決難點，掌握技能，不斷調動學生的探知欲望，提高其學習的主動性。陶行知先生還說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”因此，教師在授課期間，應引入與生活有關的音樂案例，并對其進行合理的講解，以幫助學生更好地了解并吸收音樂理論知識，明確音樂理論在生活中的應用價值。此外，教師應重視每位學生的個性化發展。由于學生在音樂能力及素養方面呈現出一定的差異性，教師應因材施教，針對學生知識能力的不同，給出具有針對性的教學策略。同時，根據學生對知識的了解程度分組教學，展開針對性教學，提高教學質量。

4.開展實踐教學，促進教學評價的多元化

音樂本身就屬于一門實踐性較強的學科，若要優化高中音樂課堂，就需要開展實踐教學，讓學生的應用能力得到提高，使其可以運用所學的知識，解決生活中遇到的實際問題，做到知識的有效轉化。若學生已經能夠將課堂中學到的理論知識運用到實際當中，那么，教師就應該為學生提供實操練習的機會，讓學生在練習中獲取經驗，總結自身的不足。通過這種實踐教學方式，激活學生的發散思維，提高學生的獨立創作能力，這對學生綜合素養的形成具有正向推動作用。此外，教師還應加強教學評價，增強學生在學習過程中的參與度。在對學生進行科學的評價時，不但要關注學生的學習成果，而且要關注學生的學習過程。教師在講授京劇《二進宮》選段《懷抱著幼主爺把國執掌》這一課內容時，可通過3 個層面對學生的學習情況進行綜合評價：第一是學生的參與度，第二是學生的合作意識，第三是學生的演唱細節情況。對于表現較為突出的學生，給予一定的物質獎勵或口頭表揚；對于表現一般的學生，給予一定的肯定；對于表現較差的學生，則進行委婉鼓勵，并給出相應的建議。此外，除了教師對學生進行評價外，學生之間也可以進行自評和相互評價。通過多元的評價方式激發學生的參與意識，提高學生學習音樂的主動性。

三、結語

審美感知、藝術表現、文化理解是高中音樂學科的核心素養。課標在學科總體規劃以及每個模塊中，均列出了具體的3 個等級的指標體系，需要從多層面優化高中音樂教學，包括學生興趣及地位、教師評價與教材、教學手段等。通過不斷創新優化，使高中音樂課堂教學能迎合時代的發展，并緊跟時代的腳步，不斷前行。