情感教育在小學學校管理中的應用

范鳳鳴（江蘇省江陰市新橋中心小學 214426）

近年來，學生的負面新聞時有發生，這引發了學校、家庭與社會的深思。校園情感教育多次在多個場合被提及，這一話題越來越受到教育從業者的重視。情感教育通常以某些教學形式為載體，通過師生互動，促使學生形成積極的人生觀，樹立正確的價值觀。

江陰市新橋中心小學創辦于清光緒三十一年（1905），經過百年的不斷砥礪前行，形成“在真情校園享受生命歡樂”的核心價值理念，由此引領以“樂善”為校訓的學校精神文化。然而，我們在情感教育這一課題的不斷深入中發現，大多數教師仍然秉承著傳統教育思想觀念。加之性格含蓄內斂，不善于感情表達，師生間情感交流不順暢的問題不斷出現。

一、情感教育的概念

情感教育與認知教育是一對相對概念，也是人生教育過程中必不可少的環節與課題。情感教育要求教師在課堂教學過程中創造溫馨、歡樂、融洽、和諧的教學環境，積極發揮情感因素的良性作用，促使學生形成獨立健全的性格和人格特征。情感教育不僅要求學生對文化知識進行學習，更重要的在于形成人格魅力。

1.情感教育的主要理論與思想

從情感教育這一課題被提出至今，國內外對其已有大量討論。目前，主要形成了4 種理論與思想，包括羅杰斯理論、蘇霍姆林斯基的和諧教育、斯卡特金的情感教學思想以及洛扎諾夫的暗示教學。4 種理論與思想均強調了情感教育的重要性，并且將其置于認知教育之前，強調情感教育可以充分調動學生的積極性，開發學生的智力。當學生處于愉快的氛圍中，就可以更好地接受認知教育。

2.小學情感教育目標

由于小學生年紀小，眼界窄，性格單純，自我認知能力較低，缺乏辨別事物好壞的能力，對小學生進行情感教育尤為重要。這一階段中，教師要經常給予學生鼓勵和肯定，提高學生的自我接納能力，培養其良好的自信心。利用愛國主義教育、社會活動等，初步培養學生的榮譽感、責任感、道德感，教會學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。同時，激發學生的好奇心，培養學生的探索精神。借用游戲、音樂、美術等方式，使他們進一步體驗美感，引導他們將這種美感與自己的學習生活結合起來。

二、情感教育在小學學校管理中的應用

情感教育在小學學校管理中具有無可替代的作用。但是目前，社會上“以分數論成敗”的現實一直阻礙著情感教育的發展。若要打破這一現實枷鎖，小學學校必須首先重視情感教育，扮演引導者的角色。

1.淡化分數評價標準，注重培養學生的正向情感

諸多校園事故給教育從業者以深思。有些事件的主人翁都可算是高才生，學習成績也算是優異，家庭條件也算優渥。但就是這樣的人，反而做出了讓人無法理解與想象的事情。這不禁令社會反思，學校的教育到底哪里出了問題？情感教育有助于培養學生的社會規范意識、社會公德、社交禮儀等，加強學生的集體意識和自我約束能力。學校，尤其是小學，在學生的懵懂時期，應用情感教育教學生犯了錯不要逃避，要勇于承擔責任；教學生愛國，理解“有國才有家”的道理。然而，遺憾的是，很多學校仍然以“不輸在起跑線”為教育理念，在學校里以灌輸知識點為第一要務；很多教師仍根據成績，將學生分為好學生、差學生。放學后，仍要求家長督促孩子學習。更甚者，以小升初考試、競賽為理由，堂而皇之地占用體育課、美術課等所謂的“副課”的時間，讓學生整日學習語、數、外。教育學生，首先要引導他們樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀，讓他們懂得感恩、懂得回報，而非只會讀書和考試。

2.淡化形式教育，注重情感教育內涵

近幾年常有關于學校舉辦“孝道”教育活動的新聞報道。例如，某學校為了讓學生感激父母，讓全校學生在操場上給父母洗腳，或者對父母說“我愛你”之類的話。然后，整個操場充斥著此起彼伏的哭聲。誠然，學校或許出于善意，想讓學生懂得感恩，但最終卻被認為是作秀，引起社會的反感。歸根結底，這是由于學校并未把握情感教育的內涵與真諦，活動流于形式。情感教育是通過教學活動，促使學生自發地形成積極的人生觀，樹立正確的價值觀。內在要求是學生要自發地參與，并將活動感受內化為真情實意，而非應學校要求來表演。這種愛意不一定外露，而應該是含蓄的。學生對父母的愛，應是在日常生活中自發產生的，無須展現給外人看。而學校以命令的方式，將學生與家長暴露在別人眼前，強行推行外露的“作秀”式活動，既不尊重學生與家長，也很難起到教育作用。因此，學校在這方面應做好引導，只需教會學生為什么愛、如何體會愛即可。必要時，激勵學生、鼓舞學生、感化學生，這樣，學生自然會懂得什么是愛、如何去愛。

3.淡化灌輸式教育模式，注重師生互動

教師的“教”與學生的“學”對立且統一，兩者應當相互影響。課堂應該是生動的、系統的、有激情的，否則在一堂課中，教師在臺上干巴巴地照本宣科，學生在下面必然有氣無力、無精打采，雙方都會感覺枯燥。這就要求教師有技巧地進行教學。在思想品德這門課程的學習中，教師可讓學生以小品、相聲等舞臺形式將某一節課的內容表演出來。學生樂在其中，對課程的學習更加積極，印象更加深刻。而在調動學生積極性方面，教師可以加平時分、給予小紅花或小糖果的方式，鼓勵學生踴躍參與。

4.淡化學校與家庭的矛盾，注重家校合力

學生的教育并不只是學校的責任，父母也是孩子的老師。孩子從一出生起，便受父母的行為影響。同樣的，情感教育也不能僅依靠學校的力量，條件允許時，家長也要盡可能地參與情感教育。近些年，家庭與學校的矛盾時有發生。例如，學生在學校稍微受到批評和指責，要么自己接受不了，要么家長鬧到學校。再如，教師布置的作業多了，要被父母指責不注重學生的身心健康發展；作業布置少了，要被家長質疑不負責任。這些都給學校與教師帶來了極大的心理壓力，也說明了家庭對學校與教師缺乏信任感。事實上，學校的情感教育不僅存在教師對學生的情感教育這一對應關系，還應包含學校對家庭、學校與家庭對學生這兩對關系。學校可通過定期開展親子活動，將家長帶入情感教育，加強學校、家庭、學生三者之間的聯系。

三、結語

情感教育在當代教育中所占比重越來越高。隨著教育理念的發展，小學學校管理已不能滿足于對學生的行為規范管理和學習成績管理。培養學生健全的人格已成為小學學校管理的重要課題之一。