大學生和諧心智培養與創新教育改革探究

李 永，曾 亮

(1.貴州民族大學民族文化與認知科學學院，貴州貴陽，550025；2.貴州醫科大學人文學院，貴州貴陽，550025)

心智與心智模式會影響大學生的心理和諧水平。心理不和諧的大學生可能會表現出傷害同伴、教師和自己的行為，比如馬加爵事件、藥家鑫事件等，這些基本上可以解釋為大學生心理失衡的極端表現。大學生心理和諧包括自我和諧、人際和諧、社會和諧、自然和諧等方面。[1]可見，心理和諧包含的內容非常寬泛。因此，用和諧心智來表達心理和諧會更為精確。心智是指人們對已知事物的沉淀和融解，通過生物反應而實現動因的智能力和潛能力的總和。[2]曹振杰等人提出，心智模式是心理和諧的一個較為科學的概念表達，心智模式是根深蒂固于個體心中，影響個體如何認知世界，以及如何采取行動的假設、成見等的心理表征。[3]人們通常不易察覺自己的心智模式及其對行為的影響，但這種影響卻是長久的。良好的心智模式會引發良好的行為，其中，和諧心智模式會驅動和諧行為。和諧心智模式(HMM)是指個體對和諧的假設、圖式等心理機制，即其各個構成要素以和諧為特征和價值取向的一類心智模式。[4]和諧心智模式是人內在的積極心理因素，與高校課堂創新改革教育有很大的關系。對于大學生心智培養而言，創新教育改革是提升教育實施水平的基礎，也是在現有高等教育事業發展中推動大學生和諧心智模式教育的重要舉措。對大學生心智培養與創新教育改革進行探究的意義在于以現有大學生心智為基礎，調整心智培養與課程教育創新工作，確保在創新措施的實施中改善大學生和諧心智的教育形式，推動大學生心智培養教育的創新發展。

一、大學生和諧心智培養創新教育的必要性

大學生和諧心智培養是現階段高等教育事業發展中的一項比較重要的內容，為了提升大學生的創新能力和心智水平，高校教育工作者需要從創新教育的視角進行實踐。當前，國內大學生存在心智脆弱的現象，易導致大學生心智缺陷，例如思想日益僵化、缺乏活力、精神萎靡；產生拜金思想，養成炫耀性消費習慣；心智承接不起競爭壓力而產生迷茫，導致精神失衡，沉溺感官快樂；慣性盲目服從，容易被別有用心人的花言左右。[5]有研究表明，一些大學生存在不良心智，具體表現在心理過濾、以偏概全，目標模糊、缺乏規劃、貪圖享樂、責任缺失等方面。[6]心理脆弱或不良心智對大學生的行為均有負面影響。大學生產生心智缺陷或不良心智的原因較多，例如：教育體制缺乏創新、學生精神空虛、情感淺薄、就業壓力大、當前媒介素養不夠、社會不良環境等。[2]另外，國家也非常重視創新教育改革問題。例如：2019年國家頒布的《中國教育現代化2035》[7]提出的十大戰略任務中，有四大戰略提到了“創新教育”的問題；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》[8]中把改革創新作為教育發展的強大動力，并將改革創新作為教育指導方針之一。因此，在現有高等教育課程創新改革實施過程中，開展大學生和諧心智培養的創新教育改革是非常有必要的。

二、大學生和諧心智培養創新教育改革理論基礎

本研究借助陜西師范大學的衣新發教授和清華大學的蔡曙山教授共同提出的創新人才所需的六種心智理論：專門領域知識心智、多元文化經驗心智、標準判斷心智、內在動機心智、問題發現心智和說服傳播心智。[9]這六種心智之間并不是獨立存在的，而是相互作用的動態機制。專門領域知識心智和多元文化經驗心智會共同作用于個體的標準判斷心智；標準判斷心智不僅能直接影響個體的創新成果，還會通過內在動機心智和問題發現心智兩條路徑影響個體的創新成果；這些創新成果要想得到社會的認可與推廣，個體還需要具備說服傳播心智。因此，創新人才心智理論對創新人才教育實踐活動有啟示意義：(1)教育改革中必須始終重視大學生知識的學習；(2)教育教學中要加強對大學生說服傳播心智的培養；(3)教育實踐中要避免對大學生的問題發現心智的壓抑；(4)教育中要重視提升大學生多元文化經驗心智。[9]研究中嘗試以教育心理學和幼兒教師創新素質培養理論與實踐等課程為載體進行創新教育改革實踐，以期提高大學生的六種心智水平，完善大學生的和諧心智模式。

三、大學生和諧心智培養與教育創新改革的途徑

在創新人才所需的心智理論基礎上，本文借用學者葉一舵在2002年提出的“六位一體”教學改革對課程進行實踐活動。“六位一體”是指課程、教材、教法、學法、考法及師資培養六個方面的相互聯系和交互作用，實行“一體化”的過程。[10]這個“一體化”的創新教育改革過程實質上是培養大學生和諧心智的系統過程。

(一)大學生和諧心智培養與課程創新改革

專業負責人在制訂培養方案時，應組織教研室專業人員對培養方案中的課程進行科學的設置與完善。參考名校相關專業培養方案中的課程設置，結合本校教育的優勢與特點，在培養方案中優化符合新時代要求的，貼近學生生活的，并能促進大學生和諧心智發展的選修課程，例如創新心理學、青少年心理、婚姻與戀愛心理、心理健康教育、社會心理學等課程。大學生通過對心理學相關課程的學習，將知識、方法等遷移到專業知識領域，達到知識的多元化。大學生和諧心智模式的發展，需要擁有心理學基礎知識、專業知識和思想政治等基礎課程知識，要加強專業領域的知識積累。這些課程改革能培養大學生的創新精神、能力素養和團隊精神，是當前大學生和諧心智培養的重要途徑，也是大學生踏入社會的基礎。

(二)大學生和諧心智培養與教材創新改革

在高等教育教學活動中，要培養大學生的和諧心智，高校教師在選擇教材時應對教材進行創新改革，具體做法如下。(1)教師可以結合本校學生的實際特點，選擇較權威、出版年限較新的教材，如“十三五”規劃教材等，結合大學生今后的教育對象需求、職業需要和生活實際做初步判斷，根據教學實際課時要求創新教學設計，設計內容重點為能夠促進學生和諧心智發展的相關專題。(2)教師不指定教材，多指定參考書目和最新文獻資料。沒有教材的限制，教師和學生可以有足夠的創新空間。例如，研究者結合學前教育的發展需要開設了一門課程，課程名稱為“幼兒教師創新素質培養的理論與實踐”，在沒有教材的情況下，該課程結合了已有研究項目方向，設計了與幼兒教師創新素質提升的理論與實踐環節專題，理論部分以教師講解為主，實踐部分學生自行學習與實踐。較多的學生反饋，沒有教材勝過有教材，所學知識接近學生的專業發展，學生在參與學習過程中，其主觀能動性得到了調動。(3)高校編制校本教材。高校在團隊專業力量強大的情況下，可以組織團隊編寫校本課程，這也是課程改革的一個重點。本校教育心理學課程也正在計劃編寫校本教材，即符合少數民族心理特點發展的教育心理學本土教材。比如，以少數民族生源為主的大學，其教材應該考慮民族性和地域性等特點，這樣才能貼近學生的思維方式和學習習慣，更好地促進民族類學生和諧心智的發展。

(三)大學生和諧心智培養與教育方法創新改革

大學教師在進行教學時，應轉變教學理念，將原來以教師為中心的傳統式講授觀念變革為以學生為中心的課程教學。教育是指教書和育人，其教是為了“不教”，“授人以魚，不如授人以漁”，高校教育方法改革對大學生的和諧心智培養具有重要的作用。以某高校大學生教育心理學課程為例，其教育方法改革如下。(1)師生同步成長。教學過程中，教師持“三人行，必有我師焉”的觀點，教師講授較難的理論，對容易理解的理論由小組討論學習進行報告式學習。(2)參與式教學。對于教學方法的具體形式，教師在課程教學時靈活變通，運用講授法、模擬教學法、故事分享法、小組討論法、團隊合作法、案例分析法、情境教學法、角色扮演法、問題分析與辯證法等各種創新式教學方法，加強課堂中師生之間、生生之間的互動，讓學生參與到教學情境中，促進學生的和諧心智發展。(3)課程實踐。首先是設計情境，讓學生扮演教師，對教育過程中學生出現的問題尋求解答方式。其次，將大學生分組到中小學校園中進行實踐調查，通過咨詢校長、班主任等教育管理人員，了解當前教育過程中，學生有可能遇到的心理問題，設計團隊心理輔導游戲，給個別中小學生進行心理疏導。這種教學方式的改變旨在激發大學生的內部學習動機，增強問題發現能力，能提高大學生內部動機心智和問題發現心智。

(四)大學生和諧心智培養與學習方法創新改革

每位學生都有一套自有的學習方法，也可以叫學習策略。學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。[11]因此，學生的學習方法改革需要教師講述學習策略的相關內容，學生結合已有的學習方法進行系統優化，重點是進行認知策略的訓練，同時發展元認知策略，加強資源管理策略學習，做一個事半功倍的學習者。大學生的學習方法變革通常體現在課堂與課后作業中，也可以把作業看成學生的創新成果，這個成果受到學生的專業判斷心智、內在動機心智和問題發現心智的影響。以教育心理學課程的學法改革為例，該課程的作業安排通常以“開放式”問題為主，比如小論文、小設計、實踐報告等，這種作業形式不僅能發散學生的思維能力，還能體現學生的溝通交流、分工與合作能力。學生的成果方式可以是口頭報告、手工制作、教案設計、心理短劇編排與表演等。學生的作業(成果)是學生專業知識心智、多元文化心智、判斷心智、內在動機心智、問題發現心智和說服傳播六種心智的綜合素質的體現。此外，教師可以結合教育心理學知識，指導有興趣的學生參與課外實踐活動，例如，大學生創新實踐項目申報與研究，參與校內外實踐學習，參加校內外辯論大賽、知識競賽等活動，豐富學生的自主創新式學習，內化學生的和諧心智，提高學生的創新能力。

(五)大學生和諧心智培養與評價方法創新改革

科學的教育評價是大學生心智教育培養實施中比較重要的一項構成要素。現有大學生課程的評價方式有很多，每一種評價方式都有利與弊。因此，要綜合考慮大學生心智培養來進行科學評價，盡可能向有利的方向發展。下面以教育心理學課程評價標準為例，可以進行平時成績占比改革，從原來的平時成績占30%逐步改革為占60%；平時成績考核環節改革，課程中對平時成績考核環節也做了初步創新改革，由原來的一次作業為主變革為考勤占5%，小組討論報告占10%，模擬教學占15%，案例分析或教學活動設計占15%，實踐報告占15%等環節；期末考試占比改革，期末考試由原來的70%改革為占40%；期末考試題型與內容改革，該課程考試題型與內容也做了相應的改革，由原來的有標準答案的客觀題占較大比重的考試變革為只有答題要點的論述題、分析題和設計題占大比重，能檢驗學生的創新能力和發散性思維能力。例如，自編自導自演的心理劇、案例分析、專題小論文寫作、實踐報告等。總之，為了培養學生的心智，其評價方式從注重終結性評價向注重過程性評價變革，從原來的個體性評價方式轉變為團體或小組合作式評價，在多樣化評價工作的處置和實施中，可以推動大學生心智教育創新活動實踐。

(六)大學生和諧心智培養與師資培養創新改革

大學生的心智培養與大學教師的創造力有很大的關系。擁有與創造力相關理論與實踐知識的教師，能有效地進行創造性教育教學活動，反之則不能。因此，要注重大學教師專業知識的提升和創新能力的培養。對于教育心理學課程而言，可挑選經驗豐富的教師進行示范性教學，采用“傳幫帶”的方式，即有經驗的年長教師對青年教師進行“一對一”的“傳幫帶”教學指導。為了專業的發展和教學效果的提升，高校應給青年教師提供外出學習和進修的機會。教師也可以采取網絡學習的方式，提升自己的專業知識和創新教育能力。大學教師還要結合自己的研究方向，不斷學習與創新教學相關的內容，提升自己的創新意識和創新教學能力，這樣才能在課程教學中關注到大學生和諧心智模式的培養。

四、結語

大學生和諧心智的培養與創新教育改革密切相關。在大學生和諧心智的培養與創新教育活動實踐中，為了增強大學生和諧心智的培養效果，教師需要在專業課程、公共課程或選修課程中進行創新教育改革實踐。本文分析了和諧心智模式及心智缺陷的弊端，在創新人才所需的六種心智理論基礎上，以教育心理學、幼兒教師創新素質培養理論與實踐等課程為示范，論述了“六位一體”的創新教育改革與大學生心智培養的關系。這種“六位一體”創新教育改革模式也可以試行推廣到其他學科之中，不同學科領域之間的交叉可以共同促進大學生和諧心智模式的發展。