思政課教學剖析疫情防控熱點問題的三個著力點*

楊林香

新冠肺炎疫情爆發給中國和世界造成嚴重損失，中國共產黨集中統一領導這場疫情狙擊戰、經濟保衛戰、社會穩定戰和民生保障戰，疫情防控取得重大戰略成果。中國人民眾志成城，展現集中力量辦大事的中國速度，創造了一系列看起來不可能的中國奇跡，詮釋了攻堅克難的中國精神，為思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師觀察時代、解釋時代、引領時代提供了鮮活的教材。伴隨疫情防控進程，產生了諸多引發社會高度關注和廣泛參與的熱點問題，其中既有對疫情傳播的嚴肅追問，也有對“抗疫”正能量的聚焦感動，還有對暴露問題的嚴厲譴責。身處炫目信息大潮中的大學生如何全面、辯證分析熱點問題，形成正確認識？思政課如何將教學內容與疫情防控熱點問題有機結合，以貼近學生的方式正確引導，增強課程的實效性和針對性？

一、制度自信和應對能力不足的矛盾分析

疫情爆發以來，黨中央高度重視，全國迅速動員，人力、物資緊急馳援重點疫區，人民眾志成城為“抗疫”做出犧牲和奉獻，充分體現中國特色社會主義制度優越性，進一步強化人民對共產黨領導的信任、對制度的信心。與此同時，應急管理機制的不完善和制度執行中的形式主義、官僚主義也導致問題頻出，引發社會熱議。教學中如何準確分析二者的矛盾？

（一）從制度優勢角度判斷矛盾的主要方面

黨的十九屆四中全會全面闡述中國特色社會主義制度13個方面的顯著優勢，包括堅持黨的集中統一領導、堅持全國一盤棋、堅持公有制為主體的基本經濟制度等，這些優勢在疫情防治過程中得到充分體現，是矛盾的主要方面。

黨的全面領導是疫情防治最核心的優勢。疫情爆發后黨中央高度重視和快速反應是社會關注的焦點。中央政治局常委會19天內先后召開三次專題會議部署疫情防控，習近平總書記做出一系列重要指示，從疫情直接關系人民生命安全和身體健康、直接關系經濟社會大局穩定和事關我國對外開放三個方面強調防控工作的重要性。中共中央印發《關于加強黨的領導、為打贏疫情防控阻擊戰提供堅強政治保證的通知》，壓實屬地責任，強調各級黨委（黨組）要把黨的政治優勢、組織優勢、密切聯系群眾優勢轉化為疫情防控的強大政治優勢；成立中央應對疫情工作領導小組，加強對全國疫情防控的統一領導、統一指揮；向疫情嚴重地區派出指導組，加強防控一線工作。國務院成立聯防聯控機制指導組，加強部門、資源的協調調度，統籌調配全國資源。各地區成立黨政主要負責同志掛帥的領導小組，啟動一級應急響應機制。基層黨組織和廣大黨員堅定站在疫情防控第一線。黨的領導是疫情防控全面動員、全局部署、全力應對的發動機，是堅定社會信心、戰勝疫情的堅強保證。

公有制為主體的經濟制度是“抗疫”的穩固基石。各地的公立醫院被設置為定點醫療機構，成為“抗疫”的最前線，實施新冠肺炎免費檢測、免費治療。全國緊急抽調4萬余名公立醫療系統的醫護骨干緊急馳援武漢。“火神山、雷神山醫院‘云監工’”一夜火遍全網，超過1900萬網友觀看直播實時關注工程進度。火神山、雷神山醫院由央企承建，多家國企組成保供小組，提供機械、物料、人員等支持，在短短10幾天內建成2500多張床位的醫院投入使用。為保障社會正常運轉，能源、通訊、交通、電力、糧油等關系國計民生的重點國企，在危機時刻全力支持“抗疫”工作，確保物資、公共服務和市場供應充分。金融領域降低準備金、降低利率、延展貸款期限等呵護市場流動性，國有商業銀行緊急給企業“供血”。正是基于公有制為主體的基本經濟制度，國家才能夠掌握和調度重要資源，同時國企積極踐行社會責任，為“抗疫”提供充裕的物質支撐。

此外，全國一盤棋，各行各業為“抗疫”形成巨大合力，集中力量辦大事；緊緊依靠人民，全體人民在思想上精神上緊緊團結在一起；黨對軍隊的絕對領導等優勢，在“抗疫”過程中都發揮著重要作用。通過對疫情防控“顯政”的熱點剖析，思政課教師要引導學生了解黨和政府正在做什么，還要做什么，從制度優勢的角度分析防控舉措的邏輯，轉變為大學生制度自信的正能量。

（二）從治理能力不足角度判斷矛盾性質

伴隨疫情蔓延，社會不滿不斷累積，相關熱點問題引發輿論浪潮。一是中國疾控中心主任等在國際期刊上刊發論文引發是否“失職”的熱議；二是武漢醫生李文亮因率先披露不明肺炎有關情況而受單位約談、警方訓誡，引發“吹哨人”熱議；三是地方政府貽誤疫情防控時機和個別基層干部“一問三不知”現象；四是湖北紅十字會“濫發”防控物資和無力處理公眾捐贈物資引發公眾聲討。四個熱點問題，涉及疫情“防控”和“救援”兩條線上的職能主體，引發公眾的質疑，也暴露出國家治理體系不夠完善，治理能力不足等深層次問題。新時期中國共產黨所面臨的某種意義上的精神懈怠、能力不足等危險在危機處理過程中迅速呈現，形式主義、官僚主義的作風仍然存在。如何看待疫情防控中出現的負面現象？這是教學的難點。毛澤東指出：“錯誤有兩重性。錯誤一方面損害黨，損害人民；另一方面是好教員，很好地教育了黨，教育了人民，對革命有好處的基礎。”[1]對負面熱點問題的回應和正確引導要從防控整體出發，準確判斷矛盾性質。由于職能部門和地方政府誤判疫情走向，基層應對能力不足，導致疫情迅速蔓延造成嚴重后果，這是客觀事實，不能諱疾忌醫也不能文過飾非，正視現實是解決問題的第一步。面對疫情，武漢封城，全國各地迅速啟動一級響應，社區、鄉鎮封閉式管理，人民居家自我隔離；廣大黨員干部把打贏疫情防控阻擊戰作為當前的重大政治任務，醫護人員全力以赴救治患者。客觀上，有效的防控力量處于支配地位，決定事物的性質。黨和政府雷厲風行解決疫情防控中暴露的問題，黨中央迅速更換地方領導干部，紀委監察部門對消極懈怠和能力不足的干部啟動問責，中央深化改革委員會對重大疫情防控體制機制進行反思，推動國家公共衛生應急管理體系改革。總體上，疫情防控中暴露的問題是治理體系不完善和治理能力不足的問題，這些問題能夠通過制度化的方式在系統內部解決，而非根本的制度缺陷。圍繞負面現象，不回避、不誤導，講清楚問題的關鍵才能增強教學有效性和說服力。

（三）從制度自我完善角度推動矛盾轉化

如何轉“危”為“機”？習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十二次會議，強調疫情防控“既要立足當前，科學精準打贏疫情防控阻擊戰，更要放眼長遠，總結經驗、吸取教訓，針對這次疫情暴露出來的短板和不足，抓緊補短板、堵漏洞、強弱項，該堅持的堅持，該完善的完善，該建立的建立，該落實的落實，完善重大疫情防控體制機制，健全國家公共衛生應急管理體系。”[2]會議提出強化公共衛生法治保障、改革完善疾病預防控制體系、改革完善重大疫情防控救治體系、健全重大疾病醫療保險和救助制度、健全統一的應急物資保障體系五大改革任務，推動制度自我完善。各部委快速反應，出臺政策法規推動制度落實和制度執行。如加強對“抗疫”一線醫護人員的國家保障熱點問題，政府迅速回應，民眾很多合理化建議被吸納。一是國家衛生健康委員會、人力資源社會保障部和財政部聯合發布《關于改善一線醫務人員工作條件切實關心醫務人員身心健康若干措施》，從配齊醫護設備、維護醫務人員身心健康、落實待遇、提高衛生防疫津貼標準、查處外界傷害、表彰先進等方面加強保障。二是加強對因疫情防控犧牲人員的褒揚工作，現有的《烈士褒揚條例》規定烈士評定必須符合五種情形之一，對公民從事工作限制較為嚴格，評定標準較高。為褒揚在“抗疫”中獻身的普通人，退役軍人事務部、中央軍委政治工作部聯合印發《關于妥善做好新冠肺炎疫情防控犧牲人員烈士褒揚工作的通知》，在烈士評定（批準）資格認定上增加“在新冠肺炎疫情防控工作中，直接接觸待排查病例或確診病例，承擔診斷、治療、護理、醫院感染控制、病例標本采集、病原檢測以及執行轉運新冠肺炎患者任務等的醫務人員和防疫工作者因履行防控工作職責感染新冠肺炎以身殉職，或者其他犧牲人員”[3]，一方面加強對醫護人員的保障，另一方面堅持依法治疫。習近平反復強調，疫情防控越是到最吃勁的時候，越要堅持依法防控。針對疫情防控期間出現“瞞報重點疫區旅行史”“故意傳播病毒”“銷售假冒偽劣口罩”等惡性事件，中央全面依法治國委員會第三次會議審議通過《中央全面依法治國委員會關于依法防控新型冠狀病毒感染肺炎疫情、切實保障人民群眾生命健康安全的意見》，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部印發《關于依法懲治妨害新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控違法犯罪的意見》的通知，堅持立法、執法、司法、守法9個“要”，全面發力依法治理。面對疫情暴露出的問題，黨中央以高度的歷史責任感系統反思，強化制度自我修復、健全改進，推動制度優勢轉化為治理效能；強化制度執行能力，防止制度失靈和有令不止。中國共產黨以刀刃向內的勇氣，自覺正視問題，不斷自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，這是政黨初心和使命的具體體現，也為中國未來處理公共危機提供可貴的經驗。矛盾時時都有處處都在，面對無法預料的不確定性事件，中國經受了嚴峻的考驗，正在經歷“大考”。中國共產黨在總結經驗教訓的過程中不斷完善制度，推進治理體系和治理能力現代化。恩格斯指出：“沒有哪一次巨大的歷史災難不是以歷史的進步為補償的。”[4]歷史進步的前提是汲取歷史智慧，總結經驗教訓，化危機為進步的機遇。陳秉公教授提出思政課教學要堅持是非判斷和價值判斷相統一，學生要經過“反思性咀嚼”才能入耳入腦。[5]思政課教師要引導學生從大局、整體、趨勢的角度更加理性、辯證看待問題，做到批判性和建設性相統一，掌握正確的認識方法，這是辯證唯物主義的態度，也是大學生應該具有的思維方式。

二、“抗疫”進程中的人生價值選擇

疫情防治工作是艱巨的系統工程，價值領域必須掌握主動權、主導權、話語權，形成齊心協力、眾志成城的廣泛價值共識和共同價值追求，振奮起人們的精氣神，增強全民族的精神紐帶。運用疫情的熱點問題解讀社會主義核心價值觀，引導大學生進行價值判斷、價值選擇是教學的重點。

（一）“抗疫”彰顯社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是中國共產黨的精神旗幟，植根于中華民族千百年來最深層的精神追求、道德規范和行為準則，凝聚了鮮明的時代精神和民族特色，是個體處理與國家、社會關系的基本規范和判斷是非的根本標準。無論是最美“逆行”的醫護人員還是無私奉獻的普通人，他們無一例外選擇承擔使命責任，把人民的安危放在心上，愛國奉獻、嚴格自律，以集體利益為重，在攻堅克難、崇德向善中體現自己的人生價值。習近平總書記特別強調知識分子要自覺做踐行社會主義核心價值觀的模范，堅持國家至上、民族至上、人民至上，始終胸懷大局、心有大我。疫情防控期間，人民對“真善美”的向往，對敬業奉獻的尊崇，對無私助人的敬意，是新時代社會主義核心價值觀的鮮活詮釋。

疫情防控為社會主義核心價值觀落實、落細、落小提供了廣闊的平臺。在突如其來的公共危機事件中，公眾對疫情的高度關注，使熱點事件被急劇放大、聚焦、廣泛傳播，正面事例承載的核心價值觀的影響真正實現像空氣一樣無所不在、無時不有，與人們的日常生活同構，成為凝聚人心的精神旗幟。疫情防治過程中有很多感人的事跡和熱點，如“云南海外導游‘全球采購’口罩捐贈醫院”“醫護人員臉上的口罩勒痕”“吃泡面的防疫卡點值班人員”“用私家車運送防護物資、接送醫務人員、幫居民采購送貨、提供心理咨詢服務的志愿者”“捐出7500元工錢的火神山建設者”，這些最美的人和事，深深感動我們。愛國、敬業等核心價值觀，以普通人服從大局居家“抗疫”，醫護人員、社區工作者、警察盡心盡責做好本職工作等日常細節呈現。社會主義核心價值觀成為人們現實的主流價值選擇，在價值判斷、價值選擇、價值塑造方面發揮主導作用，是引領激勵人民同心同德、團結奮進、守望相助、共克時艱的價值靈魂。思政課教師在解析相關熱點時，不僅要從事實和實例出發，解析個例蘊含的價值導向，更要給予學生強烈的情感沖擊，使大學生在理性思考中明確社會主義制度鮮明的價值立場。

（二）反思人生價值選擇的標準

人生觀、價值觀、道德觀是思政課教學的重點，如何追求科學高尚的人生？如何評價人生價值？在涉及切身利益、面臨沖突情境中，最能體現個體價值選擇的真實性，看清人在價值標準上的差異。疫情防控過程中出現炫耀“當官父親派車接回荊州”“從舅舅政府單位拿到口罩”“退休副廳長確診后拒不隔離”“小區投票不許醫護人員回家”等負面熱點事件，折射出一部分人依附權力、享受特權、自私自利的錯誤人生價值觀。人生的大美與大丑與其價值選擇緊密相連，高下涇渭分明。運用正反事例，講清楚不同選擇背后的價值邏輯是思政課教學的重要任務。

思政課教師引導學生正確理解人生價值要堅持三個必要立場：超越個體局限——群類價值；超越物的邏輯——精神價值；超越結果視角——成長航向。從群類價值視角，人始終生活在社會中，社會關系的總和構成人的本質，人的價值確認必須以社會為前提；社會是由人組成的有機體，社會發展的動力來自人、目標服務于人。因而，人生價值是自我價值和社會價值的統一，個人價值實現以社會為基礎，社會發展以個人奉獻為動力。從精神價值視角，在物質追求和精神追求中要超越物的邏輯，正確判斷思想、理論、道德品格等對人類歷史和社會發展的不可估量的價值，不是以簡單的物質財富作為衡量人生價值高下的標準，而是堅持能力有大小與貢獻須盡力相統一，堅持物質貢獻與精神貢獻相統一。一位火神山建筑工人捐贈一個月的工資，和一位企業家捐贈千萬善款，在精神價值上同等崇高。從成長航向視角，人生價值選擇必須超越一事一物的結果性視角，設定個體生長的高遠方向，將其作為人生發展的航向標，引領自我進行超越性的人生價值選擇。疫情是一面放大鏡，正面和負面的熱點問題交織出現，我們必須回到價值判斷標準上，把握不同現象的本質所在。人生價值是一種特殊的價值，是人的生活實踐對于社會和個人所具有的作用和意義，價值判斷標準的核心是一己私利還是集體利益。判斷人生價值高下的標準是勞動和奉獻，是個體在滿足自我需要的同時對社會具有的意義。當我們堅持群類價值、精神價值、成長航向三個維度，將個體的自我價值實現和更多人的幸福聯系起來，放大其人生價值實現空間，拓展人生的視野和境界，培育以天下為己任的胸襟和氣度，從而引領大學生樹立崇高的人生目標，擁有積極進取的人生態度，自覺承擔歷史使命，這是思政課教育引導學生正確進行價值判斷和價值選擇的重要目標。

三、災難恐慌與中國精神升華感悟

疫情是一場災難，造成重大損失，尤其新型病毒爆發沒有前兆、沒有特效藥，類似的疫情很難杜絕，人類必須學會和病毒長期共存。對災難的理性反思是人類進步的動力，關鍵是如何看待災難、如何應對災難。疫情防控期間，各種信息鋪天蓋地，不斷增加的確診人數強力沖擊人們的心靈，對疾病的恐懼、對失去親人的痛心、對疫情持續的焦慮，高度喚醒個人的情感體驗，快捷的傳媒也渲染了社會的普遍焦慮。面對突如其來的災難，人們的恐慌、焦慮甚至憤怒是自然反應，如“搶購雙黃連”“逃離武漢”等熱點事件，反映人們面對災難初期的非理性應對。如果把視線拉長、擴大，把疫情放置在中華民族發展的歷史長河、“抗疫”國際比較中看，我們能夠看到可貴的中國精神。中華民族戰勝了無數的艱難困苦才能文明歷久不衰、民族偉大復興。面對疫情災難，中國人民迸發出強大的精神力量，人民的愛國精神、斗爭精神、創造精神和團結精神，凝聚升華為“抗疫精神”。結合疫情熱點對中國精神進行深入解讀，是思政課教學的重點。

疫情防控，充分展現國人同舟共濟的家國情懷和國家至上的犧牲奉獻精神。各地馳援武漢的醫護人員不避危險“逆行”上“抗疫”前線，其中“90后”青年占三分之一，勇敢的年輕人義無反顧擔負重任，在奮斗擔當中譜寫青春。海外華僑捐款捐物支持中國，科研工作者加緊研制新冠疫苗，社科工作者以智“抗疫”，快遞員穿梭街巷確保物資流通，體現了人民強烈的社會責任感和國家歸屬感。人民對國家的信任和深層的愛，是犧牲奉獻的精神支撐。愛國主義精神是中華民族優良的傳統，也是中國和平建設時期必需的時代精神。中共中央、國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財富。中國以負責任的態度，以舉國之力控制疫情傳播，為確診患者免費治療，國家作為一個利益共同體，是人民安全需要最重要的提供者。伴隨疫情在全世界蔓延，許多海外僑胞紛紛回國，產生如“浙江青田7例境外輸入確診病例”“韓國飛青島機票暴漲”等熱點事件，這從一方面看增加了中國疫情輸入的風險，加大國內防控壓力；從另一方面看，體現了國家發展強大、人民中心執政理念的向心力和吸引力。危難時期，國家是人民的堅實依靠和情感維系，中國的開放胸襟和大國擔當，進一步提升人民對國家的認同感、自豪感。

疫情防控期間，多地給一線工作人員下發“強制休息令”走紅網絡。疫情防控是爭分奪秒、全國聯動的戰時狀態，是面對自然界重大風險考驗的一次“大考”。習近平總書記多次強調要“發揚斗爭精神，增強斗爭本領”，要有不畏艱險、戰天斗地、自強不息的斗爭精神。由于疫情持續時間長、防控戰線廣，這一偉大斗爭的戰場，是在社區、醫院、路卡等地展開，看似平凡的巡查病房、走訪群眾、路卡檢查、日常巡邏、輸資轉運、幫扶群眾、執勤站崗等小事，事實上是無數“警察藍”“天使白”“志愿紅”等任勞任怨、連續奮戰的戰場。“疫情不除，我們不退”，平凡人有著斗爭的血性、理性和韌性，直至上級部門下達“強制陪伴令”“強制休息令”，要求連續作戰、身體透支的一線防控人員停止工作、強制休息。這是一個民族面臨重大風險挑戰、克服各種艱難險阻時，普通人展現的最豐沛的精神力量。沒有大英雄，只有無數的平凡人，他們的樂觀精神、堅韌意志、責任擔當，構成疫情防控勝利的基本保障。

戰勝大災大疫需要嚴謹的科學精神和創造精神，要靠科技發展和科學防控。習近平總書記到軍事醫學研究院、清華大學醫學院考察調研，圍繞科研攻關和診療救治工作強調科學戰“疫”，指出“人類同疾病較量最有力的武器就是科學技術”。《人民日報》刊發的文章《是院士也是戰士》具有很高的熱度，文章盛贊鐘南山等8位院士心憂民瘼、科學專業和忘我投入，有國士的責任擔當和科學家的家國情懷。疫情防治要取得根本勝利，需要科研攻關、嚴謹求實，以創造精神推動構建疫情防控預警預測機制、加快新冠病毒疫苗的研發、優化診療救治方案，從維護國家戰略安全的高度，需要掌握更多具有自主知識產權的核心科技，突破技術裝備瓶頸。疫情防治的過程，是一個民族創造性應對風險挑戰，完善自身體制機制的過程。

“一方有難八方支援”的團結精神是中華民族應對艱險的支撐性力量。“山東壽光農民捐贈千噸蔬菜”“全國各地區派遣一百多批，4萬余名醫務人員支援湖北”，這種守望相助、同舟共濟的精神，展現了國人的團結大愛。軍隊接管火神山醫院全力救治患者，積極支援地方做好管控防止疫情蔓延，軍民團結構筑疫情防控的鋼鐵長城。日本“山川異域，風月同天”援助中國“抗疫”，蒙古、巴基斯坦等國對中國施以援手，體現了國際團結的精神。世界衛生組織總干事譚德塞高度評價中國有效“抗疫”，他多次呼吁“國際合作”和“團結”，共同解決各國疫情防控的難題。“抗疫”中除了正面熱點，也有負面雜音，部分國家幸災樂禍甚至落井下石，典型的如《華爾街日報》發表一篇和新冠肺炎有關的評論文章，其中有“東亞病夫”等侮辱性字眼。部分國家污名化中國，個別政客稱呼新冠肺炎為“武漢肺炎”，提出“別接近中國人，因為他們有病毒”等怪論。全球化時代，疫情蔓延沒有哪個國家能夠獨善其身，歧視和排斥只能增加隔閡和對立，并不能解決問題。疫情面前，人類真正成為休戚與共的命運共同體，團結合作是最有利的武器。中國付出巨大代價，為世界贏得了寶貴的防御窗口期，為各國提供了可資借鑒的“抗疫”經驗。中國本著公開透明態度和團結的精神，推動世界各國同舟共濟、守望相助、團結協作、積極行動，為全球防控提供中國經驗。

疫情防控是放大鏡、顯微鏡、試金石，對疫情的高度關注使師生有很強的共鳴。思政課教師以英雄的故事、勵志的故事、暖心的故事陪伴大學生成長，引導大學生正確認識和評價疫情相關的熱點問題，用全面、辯證、長遠的眼光來看待問題，樹立“四個自信”，這一定是大學生終生難忘的一堂課。