“一帶一路”倡議下國內高等教育研究現狀、熱點及前沿?
——基于CiteSpace的知識圖譜分析

黎 軍 張正娟

一、引言

自2013年國家主席習近平提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議以來（合稱“一帶一路”）[1]，我國與“一帶一路”沿線國家在政治、經濟、文化、教育等各個領域逐漸加強合作。2016年教育部發布了《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，旨在推動“一帶一路”沿線各國之間的教育合作，高等教育做為國家教育發展的先鋒陣地，積極響應國家政策，融入世界教育改革發展潮流，聚力構建“一帶一路”教育共同體[2]。在此背景下，高等教育研究日益成為該領域研究熱點。國內學者從高等教育國際化、高等職業教育、比較教育等多個視角對其做了研究分析，研究數量呈上升趨勢，關注角度也更趨多樣化與深層次。因此，在“一帶一路”倡議下，本文試圖梳理其有關高等教育的文獻，明確研究現狀、熱點，并預判其未來發展趨勢，以期為國內學者開展相關研究提供參考。

二、研究方法與數據處理

（一）研究方法

本研究采用文獻計量法和科學知識圖譜分析，所謂科學知識圖譜分析，是指以信息科學、圖形學、數學等學科為基礎，借助計量學方法和信息可視化技術對海量文獻進行引文和共現分析，并以生動直觀的圖形、網絡譜系揭示特定研究領域內的分布情況、規律和科學知識結構［3］12-20。文獻計量法采用美國Drexel University計算機與情報學學院陳超美教授以JAVA語言為基礎設計的科學知識圖譜分析軟件CiteSpace（5.3.R3.)。該軟件通過一系列參數的設計，對某一具體研究領域的文獻或集合進行計量，探究該研究領域的關鍵路徑及研究轉折點，并繪制可視化圖譜，以此來分析某一研究領域不同階段的研究前沿以及之間的關系[3]23-30。截止目前，該軟件已被廣泛應用于計算機科學、醫學、管理學、教育學等60多個領域，它對研究上述領域的現狀、熱點及前沿趨勢效果十分顯著[4]84-85?；诖耍狙芯坷肅iteSpace軟件對“一帶一路”倡議下高等教育研究領域文獻進行分析，包括時間、期刊分布、作者機構、高被引文獻、關鍵詞共現、關鍵詞共詞聚類、關鍵詞共詞網絡的時區分布和關鍵詞突現等。

（二）數據處理

本研究中有關“一帶一路”倡議下高等教育的文獻數據來源于中國知網（CNKI），檢索條件設置為按主題查找，輸入“一帶一路”并含“高等教育”，文獻類型選擇期刊，發表年限不限，共檢索到713篇，為確保文獻的準確性，采用人工篩查的方式逐篇審讀文獻題目、摘要和關鍵詞等重要信息，去除91篇非研究類和非相關文章。最終，保留622篇與主題高度契合的文獻，刊發時間分布于2014－2019年，數據檢索采集的最后時間為2019年6月19日。檢索結果按照CiteSpace規定的refwork格式保存，得到研究所用數據，包括論文題名、作者、機構、關鍵詞、摘要、發表期刊、發表時間等信息。將得到的數據導入CiteSpace軟件，并在data中將源文件格式轉換成該軟件所能識別的格式，接著設置具體參數:時區跨度(Time Slicing)為2014-2019年，默認1年一分割（Years Per Slice）；閾值選擇（Selection Criteria）設置為前50個高頻詞；Term Source為“Title”“Abstract”“Author”“Keywords”(即將標題、摘要、作者、關鍵詞為抓取源)，為提高結果的可讀性，網絡裁剪功能區的裁剪方法設為最小樹法（MST）。

三、研究結果分析

（一）“一帶一路”倡議下高等教育研究現狀分析

利用文獻計量法與CiteSpace圖譜分析，明確該領域發文情況，識別核心學者、期刊、發文機構分布與高被引文獻，利于直觀有效地了解“一帶一路”倡議下高等教育研究現狀。

1.研究文獻時間分布

通過對樣本文獻的年代分布進行梳理，在某種程度上可以反映該研究主題的熱度和研究規模。對所搜集樣本數據按年份統計，繪制發文量柱狀圖（詳見圖1），從文獻發表時間來看，國內學者對“一帶一路”倡議下高等教育這一研究領域關注度逐年增加，發文數量呈上升趨勢。以圖1呈現的發文趨勢為依據，研究總體上呈現出以下三個階段：2014年以前，研究處于萌芽階段，僅有少數學者關注“一帶一路”倡議下高等教育相關研究，文獻數量僅有一篇；2014-2016年，研究處于探索階段，這期間相關研究文獻數量穩步上升，但總體增長速度較慢；2016年之后，進入迅速發展階段，研究文獻數量呈快速上升趨勢，占總發文量的86%。截至2019年6月，相關研究在2018年達到頂峰（255篇）。

2.研究文獻期刊分布

通過對樣本文獻來源刊物梳理，可以在一定程度上了解該研究主題熱點分布。從刊物類別來看，2014-2019年間CNKI數據庫收錄的622篇相關文獻發表在249種期刊，發表量前十的刊物合計發文共244篇（詳見表1），占樣本文獻的39.2%。其中，《世界教育信息》《中國職業技術教育》《職業技術教育》發表數量分別以59篇、41篇、26篇位居前三，占樣本文獻的20.2%，從側面上反映出職業教育是近年來該領域研究熱點。此外，也有部分非教育類刊物刊登了一定數量的相關研究論文，這也在一定程度上表明，“一帶一路”倡議下高等教育研究受到多種學科背景的學者共同關注的特點。

圖1 2014-2019年CNKI檢索“一帶一路”與高等教育研究發文量統計

表1 “一帶一路”倡議下高等教育研究文獻來源刊物統計

3.研究文獻核心作者分布

對某研究領域的核心作者進行統計分析，有助于明確該研究領域的主要代表性學者和研究團隊，有利于全面深入了解該研究領域。根據CiteSpace繪制的研究文獻核心作者可視化圖譜（詳見圖2），并統計研究文獻前十核心作者發文情況（詳見表2），可以直觀清晰地看出該研究領域的作者發文情況。此外，根據普賴斯定律中核心作者的計算公式，M ≈0.749（Nmax）1/2，其中，Nmax代表對應年限中論文發表數量最多的作者的論文篇數，M為核心作者的最低發文篇數。當核心作者發表的論文數量在M篇以上時，并且核心作者撰寫的論文達到該領域全部論文的50%，說明核心作者群已經形成[5]。

通過對樣本文獻進行計算分析，Nmax為42，將其帶入公式中得出M為4.85，即發表5篇以上的作者為該研究領域的核心作者，據統計分析結果可知，發表5篇以上相關論文的有20人，共發表文獻155，占樣本文獻的24.9%，未達到該樣本文獻的50%，可見該研究領域核心作者群尚未形成，學者之間合作還需加強。此外，通過分析研究文獻核心作者可視化圖譜，也能發現作者合作關系網絡連接密度低、連接規模且小較為分散，但是部分作者間保持良好的合作關系，如劉進、哈夢穎、閆曉敏等都進行過兩次及以上的合作。

圖2 研究文獻核心作者可視化圖譜

表2 研究文獻前十核心作者發文情況

4.研究文獻核心機構分布

利用CiteSpace軟件繪制如圖3所示的研究文獻核心機構可視化圖譜，并統計發文量前十的一級機構（詳見表3）。根據研究文獻核心機構可視化圖譜可以看出，機構之間連線較少，分布較為松散，機構合作網絡尚不明顯。同樣，依據普賴斯定律可知 Nmax為50，M為5.29，即發表6篇以上的機構為該領域的核心機構。對樣本文獻進行分析后發現：按一級署名機構統計共有機構478個，發表5篇論文以上機構有22個，共發論文203篇，占樣本文獻的32.6%，未達到該樣本文獻的50%，即研究文獻核心機構群相對松散，尚未形成群體系統。

表3 研究文獻核心機構前十發文情況

5.研究文獻高被引分布

被引頻次在一定程度上可以客觀地反映一篇論文的學術價值與學術影響力。通過文獻計量法，統計我國“一帶一路”倡議下高等教育研究相關論文被引頻次，發現多篇論文共同引用了表4中的相關文獻，這些文獻對我國“一帶一路”背景下的教育研究產生了重要影響，研究主題包括“一帶一路”倡議下人才支撐與教育路徑、地方高等教育的發展、高職教育國際化、高等教育國際化、高等工程教育、高等教育的困境與發展路徑、中外合作辦學等。

圖3 研究文獻核心機構可視化圖譜分析

表4 “一帶一路”倡議下高等教育研究高被引文獻

（二）“一帶一路”倡議下高等教育研究熱點分析

關鍵詞是文獻內容的高度凝練，梳理文獻關鍵詞共現并統計其詞頻，利于明晰某領域的研究現狀及熱點[4]85-86。利用CiteSpace對已篩選的622篇文獻關鍵詞詞頻高低分布進行分析，繪制出如圖4所示的關鍵詞共現圖譜。圖4中十字架的大小表示某一關鍵詞出現的頻次，節點越大，頻次越多；節點之間的連線代表共現強度，連線越粗表示兩者共現的頻率越高，聯系就越緊密。

圖4 “一帶一路”倡議下高等教育研究文獻關鍵詞共現圖譜

表5 “一帶一路”倡議下高等教育研究關鍵詞頻數及中心度統計表

根據CiteSpace關鍵詞共現圖譜導出Network Summary Table，輸出該研究領域的關鍵詞、頻次、中心性等數據，并將頻次最高的前25個關鍵詞整理得出表5。表5中節點中心度表示其所在網絡中通過該點的任意最短路徑的條數，表示網絡中的節點在整體網絡中所起連接作用大小的度量，當某關鍵詞中心度在0.1以上，說明此為研究熱點[6]。但是，關鍵詞出現頻次與中心性不一定完全成正相關。關鍵詞頻次越大，表明其出現次數較多，即說明該研究主題反復出現；而關鍵詞中心度越高，則說明其中介作用越強，表明該關鍵詞對其他關鍵詞的影響越大。因此，對于研究熱點的判斷，應該從關鍵詞出現頻次和中心度大小綜合判斷。

從表5中可看出，“一帶一路”“高等教育”“國際化”出現頻次位居前三，但是，由于文獻收集時是以“一帶一路”“高等教育”為限定條件，而這兩個詞是此次分析的中心而非重點，故做剔除處理，“高等職業教育”“高職教育”等意思較為相近，可歸為一類。同時，表4中中心度大于等于0.1的關鍵詞共有10個。因此，綜合分析關鍵詞出現頻次與其中心度得出該領域研究熱點主要包括：國際化、人才培養、高等職業教育、中外合作辦學、高職院校、教育國際化、產教融合等。

（三）“一帶一路”倡議下高等教育研究領域核心主題分析

CiteSpace軟件的關鍵詞聚類功能，指在關鍵詞共詞分析的基礎上，以頻率為分析對象，利用聚類的統計學算法，把眾多分析對象之間復雜的共詞關系簡化成較為清晰的若干類群之間的關系，并直觀地歸納出相關度較高的主題在某一段時間內的集合，這在一定程度上揭示該研究領域的主題趨勢。本研究根據關鍵詞聚類分析，選擇LLR（對數極大似然率）算法，繪制出如圖5所示的聚類時區圖，共包括18個聚類結果，根據聚類中心相似度，將18個聚類劃分為以下（詳見表6）五個熱點議題。

圖5 “一帶一路”倡議下高等教育研究關鍵詞聚類時區圖

表6 “一帶一路”倡議下高等教育研究聚類

聚類一：高等教育國際化

“國際化”這一關鍵詞出現頻次90，且中心度高達0.47，與該詞相似的關鍵詞還包括“教育國際化”“教育對外開放”“來華留學生”等。根據CiteSpace生成的聚類摘要表，發現自“一帶一路”倡議提出至今，國內相關學者對高等教育國際化給予持續關注，他們主要圍繞來華留學生、高等教育國際交流合作、高等教育國際化發展政策、西部高等教育國際化機遇與挑戰等主題展開研究。

王勝軍提出，“一帶一路”倡議為中國高等教育國際化發展提供了新的內生動力與外在機遇。近年來，中國高等教育的國際地位、影響力、競爭力不斷提升，同時也面臨各種挑戰。高校必須緊緊抓住高等教育國際化的歷史潮流，主動融入“一帶一路”建設大局，發揮高校在人才培養、科學研究、技術研發、國際合作、文化交流等方面的優勢，走具有中國特色的高等教育國際化之路，這是當下我國高等教育肩負的新的使命與責任[7]。同時，根據聚類時區圖也可看出，自2016年以來，部分研究者從“一帶一路”倡議下高等教育國際化轉型發展等主題展開研究。陳·巴特爾等人提出我國應立足沿線國家的國情，開展互惠、互助型的高等教育國際化合作模式，著力構筑區域化的高等教育市場，打通東西方高等教育之間的壁壘，推動高等教育國際化多元范式版圖的再建[8]。

聚類二：高等職業教育

通過高職教育詞頻分布可看出，2017-2018年，我國學者對“一帶一路”倡議下高等職業教育相關領域的研究呈現快速上升趨勢?！案叩嚷殬I教育”“高職教育”“職業教育”“高職院?！弊鳛橥愌芯恐黝}，出現頻次較高，其關鍵詞包括職業學校、職教發展、職教師資、專業技術人才、工程教育、產教融合、校企合作、協同創新、職業教育發展現狀與趨勢等。

“一帶一路”國家倡議的提出及其《愿景與行動》的發布，為我國高等職業教育發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。徐華等人認為，“一帶一路”倡議提出6年來，中國高職院校積極行動起來，高職教育不斷擴大國際化人才培養的規模和渠道，助力高職教育“走出去”和“請進來”，為沿線國家和地區人才培養服務，這在一定程度上緩解當前高職院校生源“斷崖式下降”帶來的“生源危機”[9]。同時，高職院校不斷探索開放式的教育模式，為加強高等職業教育內涵式發展與現代化建設等方面研究做出貢獻，使得處于邊緣、非成熟的研究熱點逐漸趨于成熟[10]。今后，隨著中國和“一帶一路”沿線國家各方面合作交流的不斷深入，培養社會發展所需的專門技術人才日趨重要，中國與沿線國家之間開展職業教育合作將成為中國職業教育國際化發展的重要方向。

聚類三：中外合作辦學

通過聚類摘要表和關鍵詞聚類時區表可以看出，自2016年開始，有關中外合作辦學的研究開始蓬勃發展，相關學者的研究主要集中于中外高等教育合作與交流、跨境高等教育、創業教育、校企協同服務、中華文化傳播等方面，主要關鍵詞還包括孔子學院、漢語國際教育、海外辦學、辦學模式、產教融合等。

由教育部教育涉外監管信息網發布的信息統計可知：截至2016年12月，我國14個省市的87所高校與新加坡、俄羅斯等8個“一帶一路”沿線國家高校開展了中外合作辦學，由教育部和地方教育行政部門審批的機構及項目總數達200個[11]，與47個國家和地區簽署了學歷學位互認協議，產生了一大批示范性高水平中外合作辦學項目，包括廈門大學馬來西亞分校、云南財經大學曼谷商學院、北京語言大學東京學院，開設專業多種多樣，包括中國語言文學、中醫藥、中醫針灸、烹飪工藝與營養、中國傳統武術、法律、教育學等，涉及98個辦學項目[12]。郭強指出當下“一帶一路”倡議的實施，為我國中外合作辦學發展帶來新的機遇，也賦予了其新的內涵和重要使命。雖然，在辦學的過程中出現了很多問題，但是加強與沿線國家間的合作交流是不可逆轉的潮流[13]。在此背景下，我國中外合作辦學首先需要從頂層設計上構建相應的體制機制，加強政府部門的重要作用；其次，調動高校主體的積極性，使之順應高等教育國際化發展的新形勢、新趨勢；再次，加強高校與政府、企業之間的協同效應，積極尋求轉型發展之道、特色創新之道，實現與“一帶一路”倡議的有效銜接、協同發展。

聚類四：人才培養

自“一帶一路”倡議提出至今，高等教育人才培養是眾多學者一直關注的熱點，聚類摘要表顯示的關鍵詞主要包括人才培養模式、實施模式、研究生教育、國際化人才培養、工程科技人才培養、復合型翻譯人才培養、小語種、學分累積與轉換、高等教育質量、人才培養質量等。

“國之交在于民相親，民相親在于心相通”。周谷平等人提出“一帶一路”倡議下，我國高等教育要實現與沿線國家之間的深度交流合作，重在人文交流，其關鍵在于培養大量既掌握宗教法律、商貿金融、交通物流、能源等專業技能，又熟悉沿線國家風土人情和社會文化的國際化復合型人才。因此，針對高等教育培養的人如何更好地服務于“一帶一路”，研究者從人才培養模式、實施過程、外語課程設置等不同角度出發，做了大量的探討[14]。金磊磊提出面對“一帶一路”倡議下的人才需求與國內高等教育人才培養體系之間存在的矛盾，需要對當下高等教育人才培養路徑進行較大的轉向，高等教育在實施過程中，應該加快中西部地方高校復合型人才培養體系的建設，注重應用型人才的發展，同時，要搭建外語平臺促進“高精尖”、非通用、復合型人才的培養[15]。

聚類五：比較教育

有關比較教育的研究主要從以下兩方面展開，一是研究“一帶一路”沿線具體某個國家、地區或學校的高等教育發展現狀、發展趨勢及經驗教訓。部分研究者采用對比的方法，將我國高等教育發展情況與他國進行比較，分析其中利弊，以更好地推動我國高等教育的發展。此類研究對象較為具體，且成果豐碩，目前中國知網（CNKI）有關“一帶一路”具體國別層次的高等教育研究，主要涉及中國與東盟、中印、中蒙、中以、中希、中馬、中俄、中柬、中巴、中阿、中克、中阿等。周洪宇等人提出我國與“一帶一路”沿線國家的高等教育合作是一個多方面多層次的系統工程，國別層次的高等教育互動是最直接、最顯著的實踐表征，比較教育作為溝通國際對話的橋梁，應該為人類的共同發展服務[16]。

二是研究我國“一帶一路”經過的節點省份（如新疆、云南、陜西、福建等）或重要區位地帶的高校如何充分利用地緣優勢，積極與周邊鄰近國家、地區展開雙邊、多邊和區域的教育交流合作，從而實現自身發展。這類研究主要集中于以下幾個方面：“一帶一路”倡議下地方高等教育發展的機遇與挑戰、西部地區高等教育國際化發展路徑、高校智庫建設、部分地方高校服務“一帶一路”建設的具體案例。周洪宇等提出“一帶一路”倡議為我國高等教育發展提供了廣闊的空間，尤其是地方高校作為與“一帶一路”沿線國家間的連接樞紐，有著明顯的發展優勢，這對地方高校走向區域化乃至國際化起到了積極的推動作用[17]。

（四）“一帶一路”倡議下高等教育研究前沿分析

研究前沿可以看作是在某一時段內，以突現文獻（Burst Article）為基礎的一組文獻所探討的科學問題。研究前沿必須在分析突現文獻和突現詞（Burst Terms）的基礎上，結合對于相關施引文獻的分析，進行綜合判斷和探測[18]。

根據CiteSpace軟件運行得到可視化突發探測結果顯示（詳見圖6），2014-2019年有關“一帶一路”倡議下高等教育研究文獻突發性關鍵詞共有11個，他們均代表該領域研究趨勢不斷強化的主題，包括人才培養模式、“一帶一路”、高等教育合作、研究生教育、高職教育、產教融合、馬來西亞、發展趨勢、留學生、現狀等。根據上述強突關鍵詞的不同側重點，將其合并總結為以下前沿主題：

圖6 “一帶一路”倡議下高等教育研究文獻關鍵詞突現率(TOP11)

第一，“一帶一路”倡議下，高等教育人才培養的研究

人才培養歷來被認為是高等教育的立身之本和第一職能。宋發富等人提出，當今高校的首要職責和使命是培養具有較強跨文化理解和溝通能力的國際化人才，創新創業人才、海外高端人才、非通用語言人才以及急需領域的各類專業人才，高校應注重培養學生對“一帶一路”沿線國家經貿、商務、法律、工程、金融和會計等專業知識掌握，同時，注重傳播優秀的中華傳統文化，加強學生對我國文化的學習與理解[19]。

今天，在“一帶一路”倡議深入推進的歷史背景下，針對我國目前人才培養模式的不足及高級專業人才稀缺的現實情況，如何加快推進我國高等教育人才培養模式轉型；如何在高校培養適應“一帶一路”發展的非通用語人才，促進沿線國家語言互通；如何開發語言互通開放課程，推動高校國際化進程；如何拓展政府的職能，促進政府與高校之間有關人才培養的交流合作；如何發揮外國語院校人才培養優勢，推進外語師資隊伍建設，加強外語課堂教學，實現小語種人才培養，需要學者未來不斷探索新的發展思路。

第二，“一帶一路”倡議下，高等教育國際交流與合作研究

在2017年召開的“一帶一路”高峰論壇上，習近平總書記特別指出，要搭建更多合作平臺，建立多層次人文合作機制，開辟更多合作渠道；大力推動教育合作，提升合作辦學水平[20]。在此背景下，我國高校應積極發揮基礎性、引領性作用，積極推進高校與“一帶一路”沿線國家和地區開展交流與合作，為“一帶一路”實施提供優質的教育服務、智力支撐和人才保障，相關學者也持續關注該研究領域。黃巨臣提出，在近幾年實踐中，我國高等教育國際合作存在諸多問題，如合作主體較為單一、內部合作基礎較為薄弱、多邊合作不夠均衡、合作辦學水平良莠不齊、外部發展環境復雜等。在此基礎上，我國高等教育對外交流與合作如何由單邊走向雙邊或多邊；如何創新中外高等教育合作的有效機制和模式；如何以高?！半p一流”建設為依托，實現教育資源優勢互補；如何有效與“一帶一路”沿線國家知名高校開展合作，創建教學科研合作平臺，聯合開發課程、進行科學研究；如何推進高校之間學歷學位互認，強化高等教育合作保障，仍然是未來值得持續研究的話題[21]。

第三，“一帶一路”倡議下，高等職業教育研究

2015年6月1日，劉延東副總理在深化職業教育改革創新座談會上強調；“深化改革、創新模式、提升服務能力，加快構建現代職業教育體系”[22]。面對新一輪的職業教育發展機遇，我國高職院校抓住“一帶一路”發展機遇，伴隨企業積極走出去，幫助沿線國家提高人力資源開發水平，為“一帶一路”建設培養更多高素質的技術技能人才，并不斷探索高職院校轉型合作發展的成功案例。如2018年“魯班工坊鐵院中心”在泰國大城技術學院揭牌成立，這座由天津鐵道職業技術學院建立的培訓中心，是中國在海外建立的第一個高鐵類技術技能培訓基地，也是中國職業教育向世界貢獻中國智慧的縮影；2019年，陜工院與贊比亞聯合成立具有學歷頒發資質的中贊職業技術學院，這種學歷教育和技能培訓結合的方式將共同助力職業教育的海外發展[23]。

然而就目前狀況來看，我國職業教育服務的“一帶一路”建設仍然面臨著一系列艱難的挑戰：如境外辦學規劃意識普遍不強，協同企業、政府發展能力有待提高；國際合作交流有效平臺不足，深度交流溝通渠道尚未形成；師資隊伍國際視野有待拓寬，教師國際教學能力急需加強，國際一流課程開發力度不夠等[24]。在新的發展機遇與挑戰下，職業教育如何轉型升級，探索符合時代需求的職業教育發展模式；如何與“一帶一路”沿線國家合作建立現代職業教育新體系；如何使我國與“一帶一路”沿線國家職業教育在今后國際競爭中擁有強勁的吸引力和生命力，是未來學者需要持續關注的話題。

第四，“一帶一路”沿線國家高等教育現狀與發展趨勢研究

“一帶一路”沿線國家高等教育在發展程度上差異較大，了解這些國家的高等教育現狀與趨勢，對于加快我國高等教育國際化進程意義重大?！耙粠б宦贰毖鼐€國家至少涵蓋73個，大多是亞洲低收入發展中國家[25]，如印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞、泰國、柬埔寨、格魯吉亞、阿爾巴尼亞、馬爾代夫、羅馬尼亞、不丹、克羅地亞、卡塔爾、馬其頓、保加利亞等。今天，從世界教育體系重建的高度，超越文化、種族和意識形態的界限，增強對發展中國家教育的關注，探索“一帶一路”沿線國家高等教育發展進程與趨勢[26]，謀劃新的教育發展策略，實現人類命運共同體的國際教育一體化發展，促進“一帶一路”沿線國家之間的經濟、文化、教育的合作與交流，不僅是中國作為一個負責任大國的擔當，也是達則兼濟天下的使命與擔當。因此，深入了解“一帶一路”沿線國家高等教育發展狀況，注重國別研究，是今后學者們理應持續研究的領域。

四、結語

“一帶一路”倡議提出以來，我國高等教育研究抓住機遇，順應時代潮流，實現快速發展。展望未來，該研究領域將呈現出更加深入、穩定、多樣化的發展態勢。深入性發展是指鑒于我國當前研究仍偏宏觀，未來研究方向將逐漸從宏觀轉向微觀研究，聚焦于實踐層面高等教育發展的創新型探索，注重促進“一帶一路”與高等教育實現深度有效融合；穩定發展表現在學者對基礎研究領域，包括高等教育國際化發展、高等教育人才培養模式轉變、高等職業教育面臨的威脅與挑戰等主題將受到國內學者的持續關注。同時，院校機構之間、研究學者之間的合作將逐漸加強，漸趨穩定；多樣化發展表現在隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，新的研究主題不斷涌現，如我國學者對“一帶一路”沿線國家開展的國別研究，注重發展中國家高等教育機構的個案研究，強調提煉高等教育結合“一帶一路”倡議發展的成功模式等，這些都將為未來高等教育領域研究提供新的思路和戰略性參考。