用心理故事培養小學生的積極心理品質*

溫書臣，李秋芳

(焦作市龍源湖學校， 河南 焦作 454150)

教育部在《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中提出，心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質；充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。[1]為培養小學生的積極心理品質，在教學實踐研究中，我們把心理故事引入課堂，獲得較為明顯的效果。

一、心理故事適合小學生的身心發展規律

人類對故事情有獨鐘，主要是因為故事的特殊意義。每一個故事都可以使聽故事的人參與到他人的生命歷程中，感受迷惘與糾葛，成功與失敗，正是因此，故事才具有永恒的魅力。

小學生正處于身心快速發展時期，由于認知水平、個性發展和自我調控能力的限制，學生極易產生心理困惑。而此時小學生自我意識逐漸增強，開始變得比較敏感和過分自尊。遇到問題時，教師如果采用直接說服教育的方式，往往會引起他們的抵觸情緒。而借助心理故事對他們進行疏導，反而容易憑借故事中曲折生動的情節、具體可感的情景和含蓄雅致的哲理被小學生所接受。

有位老師在六年級學生上課時，兩位男生突然發生口角，其中一位性格暴躁的學生情緒激動。見此，老師沒有直接進行批評教育，而是講了一個心理故事：

有個男孩脾氣很壞，于是父親給了他一袋釘子，告訴他，每當發脾氣的時候就釘一根釘子在后院的圍籬上。

第一天，這個男孩釘下了37根釘子，第二天釘下了29個釘子，慢慢地每天釘下的數量減少了。他發現控制脾氣要比釘下那些釘子來得容易些。終于有一天這個男孩開心地告訴父親他不會再因失去耐性亂發脾氣。父親說：“從現在開始，每當能控制脾氣的時候，就拔出一根釘子。”時間一天天過去了，最后男孩告訴父親，他終于把所有釘子都拔出來了。

父親握著他的手來到后院說：“你做得很好!但是看看那些圍籬上的洞，它們將永遠不能恢復成從前。你生氣的時候說的話將像這些釘子一樣留下疤痕，如果你拿刀子捅別人一刀，不管你說了多少次對不起，那個傷口將永遠存在。話語的傷痛就像真實的傷痛一樣令人無法承受”。

故事講完后，兩名發生口角的學生都低下了頭。以后的課堂，那位暴躁的六年級小男生柔和多了。設想一下，如果當時老師對學生直接批評教育，那個脾氣暴躁的男孩很可能會產生逆反心理，認為老師傷害了其自尊、或老師不公平等而與老師當堂對抗。

采用講故事的方式可以把小學生帶入到故事所創設的情景中，使他們設身處地理解故事中人物的心理歷程，并產生與人物相同的情緒體驗，與人物同步成長，在潛移默化中改造學生。

二、心理故事對小學生心理的積極影響

在對學生家長和教師的調查中發現，小學生的心理品質如勇敢、幽默、正義、智慧、愛等有待加強，而用心理故事影響學生心理健康成長，將起著半功倍的效果。

(一)借助心理故事可以培養學生的正直品質

正直意味著有勇氣堅持自己的信念，正直的人尊重實際和真理，決不為個人私利把謬誤說成真理，把卑鄙喻為美德。當今社會，正直誠信是青少年應具有的品質。

《皇帝的新裝》是安徒生享譽世界的童話佳作。文章以“新裝”為線索，從皇帝愛新裝——看新裝——穿新裝——展新裝等故事情節，深刻地揭露了封建統治階級荒淫、奢侈、驕橫、愚蠢的反動本質，同時也啟發人們要敢于說真話，做一個正直、無私的人。

課堂上，老師引導學生以皇帝、大臣、騙子和孩子的身份分別來講述故事。學生仔細揣摩每個人物的內心，帶著文中人物的思想和情緒講述，從中可以深刻地感受到人物的思想，從而明辨是非。

(二)借助心理故事可以培養學生正向的思維品質

思維是客觀事物在人腦中間接概括的反映。具有良好的思維品質，能夠正確認識事物、認識社會、認識自己。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”[2]培養學生正向的思維品質，就是為了使其變得更聰明。心理故事能激發小學生思維的靈動性。小學生的語文課本上就有許多這樣的好故事。

《司馬光砸缸》的故事家喻戶曉。司馬光砸缸救友表現出的機智勇敢可以教育學生，遇事多動腦筋，勇敢果斷。學習《跌倒》[3]一文時，我們要求學生思考“當人生面對困難、處于逆境的時候應當如何面對”，啟發學生學會堅強、學會“站起來”堅持奮斗。學習《自信第一課》[4]一文時，我們讓學生懂得“要敢于堅持自己正確的觀點”，做事情要有信心，有勇氣。

(三)借助心理故事可以培養學生良好的人際關系

現在的小學生多數是獨生子女，沒有兄弟姐妹的磨合，長期的嬌生慣養使得一部分孩子不懂得去關心、理解和幫助別人。在集體生活中他們渴望得到愛卻又以自我為中心，常常為一點小事發生爭執，所以幫助他們學會協調人際關系非常有必要。故事《沙漠中的兩個朋友》[5]有這樣的對話，打人和救人的這個人問：

“我打你的時候，你記在沙子上，我救你的時候，你記在石頭上，為什么？”

另一個人答道：“當你有負于我的時候，我把它記在沙子上，風一吹，什么都沒有了。當你有恩于我的時候，我把它記在石頭上，什么時候都不會忘記。”

學生剛開始覺得被打被救的那個人很傻，可經過交流，他們慢慢懂得了寬容。在課堂上，老師不但給學生講故事，還讓學生自己設計因為誤會和斤斤計較產生矛盾和苦悶的小情景劇進行表演，引導學生在活動中學會如何與他人友好交往。

三、課堂上講故事的一般流程

(一)精心挑選故事

課堂上所選用的心理故事都是能夠折射心理活動或是解釋心理現象的小故事。寓言、生活故事、名人故事、歷史事件等都可以作為心理故事的素材。

在選擇心理故事時，特別要了解學生內在的心理需求，選擇和學生當下學習生活緊密相連的心理故事作為素材，力爭通過故事中的形象和隱喻，能夠觸及學生的心靈，使學生的心理品質得到健康成長。如老師給學生講海倫·凱勒的故事：

海倫·凱勒雙目失明、兩耳失聰，卻努力從一個讓人同情默默無聞的小女孩變成讓全世界尊敬的女強人。如果生活真的不公平，那么生活對她的不公平可謂到了極致。她完全可以放棄夢想躲在陰暗的角落里放聲痛哭，沒有人會責怪她。她也完全可以躺在床上或坐在輪椅上，像植物人一樣由人服侍。可是這一切，她都沒有做！她在老師的幫助下學習盲語，觸摸事物，憑著永不言棄的信念和堅持不懈的意志，使自己成為世界上最亮麗的一顆星。

通過故事分享，學生明白了身為殘疾人的海倫·凱勒的不平凡之處，認識到身為正常人更應該去堅持自己的夢想。

(二)激發學生興趣

雖然愛聽故事是學生的天性，但若是所有故事都由老師直接口述，教育效果可能就會大打折扣。因此，課堂上，根據不同的故事設計不同的講述方式，如播放視頻、請學生表演、觀察圖畫……把學生吸引到故事中來，是借助故事培養學生積極心理品質。

課堂上，老師為培養孩子感恩的品質，讓學生分別扮演姥姥、媽媽和孩子，表演故事《媽媽喜歡吃魚頭》。有趣的真人情景劇牢牢地吸引了學生，從而激發起他們探究的興趣，這樣就為積極品質的培養營造了良好的氛圍。

(三)尊重學生體驗

由于學生個體認知經驗的差異、興趣愛好的不同，學生的思維活動也千差萬別。因此，便有了他們的“獨特體驗”。 陶行知先生說:“我們必須變成一個小孩子,才配做小孩子的先生。”[6]這就要求我們關注學生獨特的內心世界,以平等的姿態和學生交流,尊重學生的個性,允許他們用自己喜歡的方式解讀世界,允許他們擁有不同的見解,表達自己的獨特感受。

《寬恕是人間最動人的篇章》[7]這個心理故事主要講述了拿破侖在一次夜間巡崗時，發現一名站崗士兵倚著大樹睡著了。他沒有喊醒士兵，而是拿起槍站起了崗。老師教學的重點在培養學生寬容的好品質，但有學生卻認為士兵沒有履行職責，就應該受到懲罰，對此，老師也給予了充分肯定。老師要善于傾聽學生，尊重、鼓勵學生表達內心的真實感受或想法，這個過程本身就是對學生心理品質的培養。

(四)積極正向引導

正向的激勵和引導是教育學生非常有效的一種方法。在心理故事講述過程中，注重給學生提供體驗的機會，讓他們在體驗中獲得成功，在不斷的成功中積累自信，從而形成積極的自我評價。在學習過程中，老師發現有個孩子自我評價過低，認為自己沒有優點，不喜歡自己。為了提升孩子的自信，教師采用“優點轟炸”的方法，讓這個孩子充分體驗到其實自己的優點并不少，要樹立起信心。

(五)落實行動

最好的行動是立刻行動。課堂上，在學生有了一些收獲之后，老師都會及時給學生實踐的機會，培養學生的心理踐行能力。

課堂上，老師反復提醒做完題的學生要認真檢查，可總是只有少數學生檢查，好多做得特別快的學生開始惋惜自己不該錯的題都錯了，此時，老師給學生講了一個故事。

有個太太多年來不斷抱怨對面的太太很懶惰，“那個女人的衣服永遠洗不干凈。看！她晾在外院子里的衣服，總是有斑點，我真的不知道，她怎么連洗衣服都洗成那個樣子……”直到有一天，有個明察秋毫的朋友到她家，才發現不是對面的太太衣服洗不干凈。這位細心的朋友拿了一塊抹布，把這個太太窗戶上的灰漬抹掉，說:“看，這不就干凈了嗎?”原來，是自己家里的窗戶臟了。

那些做題做得快的學生何嘗不是那個愛抱怨的太太。故事講完后，老師又出一組題，這回學生認真書寫，細心檢查，正確率大大提高。

總之，運用心理故事改正了學生不好的習慣和不良的心理問題，樹立了學生健康向上的自信心和勇氣，這有利于學生健康成長。