縣級思政課教研員專業素養與能力提升的路徑

陳建炳

摘? ? 要：教研員對區域教育教學改革發展具有重要的驅動和引領作用。而處于承上啟下位置的縣級思政課教研員，要成為教育發展的領頭雁，必須堅定信念，持續充電，提升引領能力;潛心研究，博采眾長，提升科研能力;立足實踐，扎根課堂，提升指導能力;融合資源，匯聚合力，提升管理能力;深度反思，總結提煉，提升創新能力。

關鍵詞：思政課教研員;專業素養;能力提升

教研員是學校教育教學研究、實踐的指導者和服務者，其教育教學理念對本區域教師的教學行為起著導向作用，其專業素養的高低與本區域學科課程建設、教師教科研工作的優劣關系密切。其中縣級教研員構成最基層的教研隊伍，在基礎教育中承擔著重要職能。隨著以核心素養為指向的新課程改革的推進，處于承上啟下位置的縣級思政課教研員，要成為教育發展的領頭雁，必須錘煉專業素養，提升履職能力。現結合教研實踐，談談新時代縣級思政課教研員專業素養與能力提升的路徑。

一、堅定信念，持續充電，提升引領能力

縣級思政課教研員必須堅持正確的政治方向，堅定理想信念，學深悟透習近平新時代中國特色社會主義思想，善于運用馬克思主義立場觀點方法指導教育科研。要增強做好教科研工作的責任感和使命感，堅持理論聯系實際，聚焦立德樹人的根本任務，深化學科基本理論研究與應用性實踐研究，形成求真務實、守正創新的優良學風，用自己的人格魅力引領縣域思政課教師的精神世界和價值取向，形成一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。

優秀的教育質量總是根源于先進的教育教學理念與方式。為此，縣級思政課教研員必須用先進的教育思想去引導教師確立與新課程相適應的體現素質教育的教學觀、學生觀、評價觀等，從而使教師轉變教學方式，提升教學質量。而要引領教師構建先進的教育觀念，就需要自身具備豐富的教育教學理論、豐厚的文化底蘊和寬廣的學科視域，有對先進教育文化的理性思考。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”縣級思政課教研員要成為視野開闊且有深邃思想的引領者，在學科發展中有話語權，就要持續充電，洞悉新課改的前沿動態，了解新教育理念的內涵，把握學科思想方法和思維方式，提升專業理論素養和文化底蘊，形成自己高屋建瓴的真知灼見，努力朝著具有“先進的教育思想、辯證的哲學思維、審美的藝術眼光、友善的人文情懷、扎實的專業功底，懂教育、會教學、能研究、善總結”的目標邁進。

二、潛心研究，博采眾長，提升科研能力

研究是教研員的立業之本。縣級思政課教研員應站在先進教育教學文化的前沿去思考、研究教師的課堂，引導教師尋找切合的教育教學方法，打造智慧、高效課堂。首先，要堅持馬克思主義基本原理和方法，圍繞教育本質和規律做深層次的理性探究。因為教研員是貫通教育理論與實踐的橋梁和紐帶，應從多視角、多領域并站在更高層次上來研究問題，從宏觀層面去審視教育現象，探索教育規律。教研員只有準確把握學科發展的趨勢，學科教師才能把準目標。其次，要十分清晰教研工作的本質內涵和職責，掌握科學的工作方法及程序，讓教研工作在科學化、規范化的軌道上運行。第三，要提升教育政策研究能力。教研員只有準確闡釋、解讀教育政策，才能保證國家意志在學科教學中體現，真正實現對學科教師的引領。此外，還要加強學科考試命題研究，發揮評價對教學的正確導向作用。試題命制是教研員的基本技能之一。縣級思政課教研員要明確考試的性質和目標，掌握考試對象的特點與水平，選擇合適的考試形式、試題結構，遵循規范的命題程序，堅持體現“一點四面”的原則，命制科學合理的試題，使考試準確、科學地監測學生學科核心素養達到的程度，同時基于理論與數據分析，給教師和學生提出改進建議，實現以考導教、以考促學的功能。

集體磨課、聽評課是提高教學智慧的重要途徑。教研員與教師之間開展集體磨課、聽評課活動，能博采眾長，達到交流教學經驗，切磋教藝的目的。教研員要樹立問題意識，在聽評課、質量監測中洞察學科教學存在的共性問題，并能變問題為課題，以課題為載體研究解決，用科研促教研，使教科研工作更具針對性和實效性。通過課題研究，既提高教研實施力，又提升信息捕捉與加工的能力以及對問題前瞻性的洞察力和應用性的研究力。近年來，我們通過“思想品德‘五學課堂教學模式研究——實踐探索·評價構建·實效探析”的課題驅動，逐步探索出適合學科特點的課堂教學模式和“以學論教”的發展性教學評價模式，課堂上最大限度地發揮了學生的主體作用，培養了學生的合作能力、實踐能力和創新能力，取得了良好的成效。

三、立足實踐，扎根課堂，提升指導能力

課堂是提高教育教學質量的主渠道，也是教研員專業成長的搖籃。教研員應扎根課堂，立足課堂實踐來助推成長，著力提升自己的教學示范力、課堂評價力、質量評估力，從而使自己指導有方、引領有力。近年來，我們在集中掛校、聯動發展的實踐中，一是開展診斷性聽評課活動，尋求破解教學難題的策略。我們跟蹤常態課，了解縣域學校真實的教學狀態，聚焦思政課學科教學關鍵問題，發掘課堂典型，提煉出具有普遍借鑒價值的結論;深入教研組，觀察教研動態，檢查教師的教學設計和對學生作業的批改情況，聽取基層教師對課程評價的意見和建議;對授課教師的課進行中肯的點評，拓寬教師的教學思路，解答教師在教育教學過程中存在的困惑。二是積極打造公開課和研討課。我們帶著方向性的要求參與磨課，幫助授課教師精準地吃透教材、把握學生，提高教學實效。公開課和研討課是對教師專業成長的磨煉，同時也給教研員的專業成長提供了廣闊的舞臺。三是積極嘗試上“下水課”或展示課。我們結合“五學”課堂教學模式的研究，帶著對理論、理念的理解去體驗課堂教學的冷暖，尋找理論、理念跟教與學的融合點，把教學理念、方法化為實際的課堂教學行為，做到“心中有目標，眼中有學生，胸中有理論，腳下有實踐”。通過“下水課”或展示課教學，既實踐自己的教學主張，又對教師產生感召和啟悟作用。

教研員要讓教育教學成果產生效益，還需具備較強的成果推廣能力。近年來，我們幫助教師分階段、分步驟地實施教改，通過專題培訓、典型示范、引領輻射推廣先進經驗，給教師教學指引方向;同時對基層學校的課題研究進行有效指導，實現研究成果的轉化以及教科研的有效融合。我們一方面精心指導基層教師科學選題并參與課題研究過程的精細化管理;另一方面，通過組織和參與基地校各種形式的教研活動，將課題研究的優秀成果在縣域內進行推廣，使課題研究成果及時轉化為“教育生產力”。

四、融合資源，匯聚合力，提升管理能力

教研員不僅要面對不同類型的教師，同時又要規劃縣域學校學科的發展。面對年齡、性格、學識、技能存在諸多差異的教師，教研員應有高超的組織協調能力，凝聚拼搏向上的力量。在此基礎上，還應將那些充滿活力、善于合作、治學嚴謹的教師聚合起來，組成學科科研團隊，構建縣、基地、學校三級教研網絡，形成共同研討、共享經驗和共同發展的縣域教研共同體，整合校際教學教研資源，實現優勢互補。

實踐證明，分散地開展對基層學校的教研指導和服務，無法形成有效的作為。為此，我們一是采取集中掛校的方式，深度參與并指導基地校的校本教研。這樣，既促進基地校教師的專業發展，又促進基地校教育教學的規范化、科學化管理，同時還發揮了基地校榜樣示范作用。二是組建縣道德與法治學科指導組，充分發揮學科指導組、基地校及其他骨干團隊成員的集體智慧，提升團隊戰斗力。三是通過片區教研、送教下鄉等主題活動，加強校際教研，使縣域蘊涵的優質教研資源和成果得到共享，達到“交互引領，雙贏共惠”的目的，推進縣域教育均衡發展。由此，教研員自身在與基層教師的業務交往中，提升了自己溝通與對話的能力、參與合作和組織協調管理的能力。

五、深度反思，總結提煉，提升創新能力

反思是教研員專業成長的階梯。作為教研員，一方面，要發現有獨創性的課堂教學，挖掘教師教育教學行為中的獨特價值，開展課例研究和批判性反思，努力提升自己的內在品質和教研創新能力;另一方面，要善于從鮮活的教育教學經驗中，總結提煉教學主張，引領教師從教學經驗走向教學理論，從教學思考走向教學思想。多年來，我們通過聽評課、集體研討反思課改進程中出現的問題，尋求切實有效的對策，使課堂教學改革向縱深推進;借助寫教學案例、論文等方式開展深度反思，如筆者撰寫并正式發表的《讓思想品德“五學”課堂形神兼備》《聚焦評課視點? ?彰顯評課價值》等論文，為實效課堂的構建提供學術支持，讓反思成為提升自己專業素養的催化劑，使自己的專業引領變得更為厚重。

當前，核心素養已經成為新課程改革的價值追求，培育學生的學科核心素養成為教師積極探索的方向，這就要求縣級思政課教研員不斷增強開拓創新能力，逐步摸索出適應縣域教育教學改革發展的新路子。近年來，我們積極拓展教研廣度，創新教研模式，豐富教研手段，建立了“集中掛校、聯動發展、全面輻射”的指導和服務基層學校的工作機制;實踐了“教研主題化、主題課題化、課題課程化、課程系列化”的科研模式;探索并提煉出流程為“預學（目標導學、自主探學）→互動（合作研學、展示賞學）→反饋（檢測評學）”的道德與法治“五學”課堂教學模式;構建了縣域教研共同體，實現了校本教研運行網絡化，形成了本區域教研教改百花爭艷的局面。

總之，縣級思政課教研員只有努力提升教研力、科研力、指導力、管理力與創新力等關鍵能力，才能真正發揮教研支撐作用，實現對縣域學科課程發展和教師專業發展的有效引領，從而整體提升縣域教育教學質量。