基于區域考試數據分析的歷史與社會學科考試評價探析

王義婭

摘? ? 要：針對新政策下初中畢業升學考試評價的發展趨勢，通過描述區域考試數據分析的必要性，舉例實證區域考試數據分析的方法，從而得到科學改進教育教學的策略，為歷史與社會考試評價和教育教學探索新的出路。

關鍵詞：歷史與社會;區域考試;數據分析;考試評價

隨著《浙江省教育廳辦公室關于停止編寫和使用〈浙江省初中畢業升學考試說明〉的通知》發布，浙江省初中畢業升學考試考什么、怎么考，也便成為初中一線教育教研的新難題。區域考試又稱區域調研測試，由各縣區教研室為主組織實施，通常每學期都有穩定的考查對象、實施時間和調研目標。本文以浙江省溫州市龍灣區八年級歷史與社會學科期末區域考試為例，針對新政策下初中畢業升學考試評價的發展趨勢，從區域考試數據分析的必要性、區域考試數據分析的方法和科學改進教育教學三個方面展開論述，以求教于方家。

一、區域考試數據分析的必要性

（一）學生自診反思優化所需。考試具有甄別與改進的功能：甄別往往容易把學生考“死”，而改進則可以把學生考“活”。區域考試數據分析不僅能讓學生發現問題所在，而且還能使其進行針對性的整改，常促使優等生考出危機，中等生考出競爭，后進生考出希望。

（二）教師提高課堂教學所需。區域考試數據分析有助于教師對考試結果進行分析與總結，從聯系教學、反饋教學和反思教學中，尋求考試結果的教師教學因素，從而客觀理性地評價自身教學的不足，及時改進修正教學計劃，以提高教學質量。

（三）教研員實證研究所需。區域教研員在進行區域考試分析時，常以經驗等質性研究代替數據，即使是數據分析也只是簡單化的甄別分析。經驗型的甄別分析無法精準到學校、班級和不同層次學生的具體情況，結果也往往是隔靴搔癢。因此，實證性的區域考試數據分析有助于區域評價由基于經驗的教研向基于事實和證據的教研轉變，從而實現精準教研。

二、區域考試數據分析方法

區域考試分析可以采用定量的數據分析，診斷學生的問題;也可以從學生答題情況進行定性分析，診斷學生錯題的具體表現，具體方法如下：

（一）粗定位明優劣評發展，診斷學校

粗定位是指通過平均分的對比，粗略地了解各個學校在區里的排名情況，知道哪些學校有問題;明優劣是結構分析，通過平均分、優秀率和后20%的情況分析，了解各校哪個層次的學生有問題;評發展是動態的發展性評估，將本學期成績內容進行靜態的、區域性橫向比較的同時，還要把各校上學期的考試成績排名做動態的、發展性比較，目的就是給其以鼓勵。

（二）細追究精分析準問題，診斷班級

1.從異常難度值中發現有問題的題目

我們列出了整卷所有題目的難度值，從中找出低于全區平均值難度的題目，作為重點追蹤的題目。如選擇題6，8，10，非選擇題11題的（1）（3）（4）、12題的（2）（4）都是低于平均難度值的，這些題目也便成為我們需要重點分析的對象。

2.從問題題目中發現有問題的學校

找出異常的題目后，便是如何查找這些題目具體是哪些學校有問題的事。我們可以把每個題目難度值在全區的排名與該校本身的水平排名進行對比，如果題目排名低于水平排名，那么該題在這個學校就考得不好，需要重點查找原因，具體以第6題為例，標記的學校03的題排名是11，遠遠低于該校水平排名的6。因此，可以分析出學校03是該題考得特別不好的學校，需要分析者重點深入查找并歸因。

3.從問題學校中發現有問題的班級

根據數據分析，我們能找出每個題目具體到哪所學校有問題，最后還能根據需要找出是該校哪些班級有問題。只有逐層落實，才能起到真正的針對性督促，或者是個別化交流改進的目的。如從數據中我們發現，該校選擇題第6題低于年級平均分的班級有：八（3）（5）（6）（7），尤其是八（3）。

通過上述三個步驟的逐層深入診斷，可以將問題精準到具體的班級，甚至個人，這些都有利于我們在區域考試分析時進行針對性的督促與整改，同時也有利于我們在教研和教學中進行針對性、個別化的指導。

（三）試題難度曲線圖辨析，診斷學生

為提高教師試卷分析的精準性，教師在進行具體試題分析時，還需要針對該題不同層次學生的答題情況進行針對性的講解。而每一小題不同層次學生的答題情況，可以從云閱卷數據提供的每一小題試題難度曲線圖的辨析中獲取。該圖的縱坐標自下而上顯示該題難度值自低到高的分布，橫坐標從左到右顯示不同層次學生的得分分布，中間是一條難度值為0.5的理想參考線。從該圖可以看出，該題平均難度值是0.68，中上學生明顯高于水平線發揮得很好，而中下學生遠遠低于水平線，考得不理想。由此分析可以得出結論，該題雖整體不難，但是區分度很大，中下學生明顯考得不好。

（四）試卷答題情況分析，診斷錯題

以上三種途徑的數據分析主要是從云平臺提供的數據中進行定量診斷，學生錯題的具體表現還需要從集中閱卷時，題組長撰寫的答題情況分析中來進行定性診斷。題組長負責撰寫的答題情況分析一般包括：本題難度值、評分細則、答題情況、改進建議等。答題情況要先寫出學生總體表現，然后再截圖列出改卷時發現的優秀試題和典型錯題。從這些答題情況分析中，我們可以看到學生錯題的具體表現，有利于進行具體的定性分析，同時對前面環節的數據定量分析也是一項有效補充。

三、找歸因尋對策，科學改進教育教學

我們發現問題的目的是為了解決問題，而問題的解決首先需要針對問題運用專業與經驗推測學生學的原因，再推測教師教的原因，然后有針對性地采取對策。

（一）學與教的問題歸因

歷史與社會學科學生錯題表現千萬面，但是歸結起來主要表現為三個方面：一是核心知識落實不到位;二是答題方法不科學規范;三是學科素養能力弱。在素養立意命題的背景下，學科素養弱是制約學生發展的主要原因。例如，試題的第12題，此題考查的是，西方工業革命浪潮下中國洋務運動和日本明治維新的一些共同原因與影響。學生完成此題需要具備以下三個歷史與社會學科的核心素養：一是史料實證：能夠從歷史材料中獲取歷史信息。二是時空觀念：包括地理空間和社會空間觀念。學生要具備近代工業文明中西不同國家存在的地理空間，同時又要有近代以來中西不同文明發展和19世紀60年代以來西方工業革命浪潮的沖擊下，亞洲各國不同反應的社會空間觀念。三是歷史解釋：學生通過史料實證獲取歷史信息后，需要運用已有的歷史知識經驗，對材料中的歷史現象進行分析評價，這就是歷史解釋的素養，其包括歷史敘述和歷史評判。本題材料二的（3）問要求學生對洋務運動與明治維新的內容進行對比，然后再尋找原因，這是歷史解釋中的歷史敘述，即對因果、類比、對比的歷史聯系敘述;材料四中的（4）問要求學生能夠運用歷史評判的眼光辯證發展地認識歷史事件，這是一種歷史評判的能力。

導致此題學生考不好的原因是由于學生史料實證、時空觀念、歷史解釋的學科素養弱，尤其是成績中后的學生，由此推導到教師的原因就是教學中缺少素養立意的教學，缺少差異化的教學。

（二）科學改進教育教學的對策

核心知識掌握和答題方法指導屬于外在問題，可以通過操作性的技巧來即時改進;歷史素養弱屬于內在問題，需要教師從歷史素養的內涵上提升。

1.外在問題——操作性的即時改進

（1）針對學生核心知識落實不到位，基礎記憶不扎實的問題。一方面，需要教師把握核心知識將記憶內容精簡，減輕學生記憶的負擔;另一方面，需要教師充分利用記憶規律，采用日日清、周周清、月月清的方式實現短期記憶與長期記憶相結合。如何把握核心知識？社會學科的核心知識是能體現人類文明成果和歷史發展的基本線索，具有高關聯性、高持久性和高遷移度的特點，一線教師可以通過研究歷年期末統考試題或者是中考試題的高頻知識點來明確考什么、怎么考，從而達到對核心知識的把握。

（2）針對學生答題方法不科學、答題不規范的問題。首先是知的層面，教師通過典型錯題的講解，讓學生知道要如何答題;其次是行的層面，通過具體練習在實踐中會運用方法。這兩種方法教師上課會用，但效果卻不盡如人意，總是錯誤的問題重復犯。其中最關鍵的原因就是技能性的方法習得不是教師講出來聽的，應該是學生做中悟的。這就要求教師在答題方法指導時，針對學生的錯題進行體驗性的改進。

2.內在問題——素養型的長遠提升

（1）疏通知遠，實現整體性教學。學生歷史素養的前提是架構時空觀念，這需要在歷史學習時構建一種長時段、大時代、主題式的歷史思考范式，對歷史人物、事件、現象的綜合審視，實現古今中外的縱橫貫通。在教學中，我們既要關注每個時間點上的歷史特征，還要引導學生跳出具體史事的羈絆，從長時段演變中把握歷史事物和社會現象的來龍去脈，從宏觀視野俯瞰歷史全貌，形成“疏通知遠”的歷史意識。

（2）論證有據，滲透核心素養。學生歷史素養的核心是歷史解釋，歷史解釋就是要借助問題解決，培養信息獲取—邏輯推導—觀點表述的能力。在歷史教學中培養學生這樣的歷史素養，需要我們在平時教學中打造有思維含量的課堂，讓學生的思維“活”起來。首先，在教學過程中，變平鋪直敘、套路陳舊的問題（諸如某某事件發生的原因、背景、意義等）為有思維沖突的問題鏈。其次，打造有證據意識的課堂。證據是歷史的認知路徑，歷史只能用證據再現，證據就是史料。最后，打造有價值取向的課堂。我們的課堂不能是不明不白的課堂，要讓學生明白一些道理，注重歷史與現實的關聯，體現歷史價值觀。

教育是個綜合工程，數據診斷分析并改進猶如科學，精準且高效;師生關系和諧建構猶如藝術，內驅且持久。因此，我們既要基于數據分析，讓教育具有科學的嚴謹，更要多一份對學生的關愛，讓教育更有藝術的溫度。