高校數學教育的偏差和優化對策研究

余航

摘? 要：經過漫長的知識文化發展，數學的學科知識已經充分融入到了其他的各個學科之中。隨著科學技術的進步，數學作為科學學科的重要基礎，逐漸引起了大家的重視。高校作為人才培養的重要基地，高校的數學教育是影響和決定社會數學平均水平的重點內容。但是由于多種原因，當前的高校數學教育體系中依然存在一定的偏差和問題。文章以高校的數學教育為主要研究對象，探究當前高校數學教育中存在的偏差并提出相應的優化對策。

關鍵詞：高校教育;數學教育;教育偏差;對策

中圖分類號：G712? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0064-03

Abstract： After a long development of knowledge and culture， the subject knowledge of mathematics has been fully integrated into other disciplines. With the progress of science and technology， mathematics， as an important foundation of science， has gradually attracted people's attention. As an important base for personnel training， high-efficiency mathematics education is the key content that affects and determines the average level of social mathematics. However， due to various reasons， there are still some deviations and problems in the current college mathematics education system. This article takes the mathematics education in colleges and universities as the main research object， explores the deviation in the current mathematics education in colleges and universities and puts forward the corresponding optimization countermeasures.

Keywords： higher education; mathematics education; educational bias; countermeasures

引言

數學是當代科學技術得以發展的最基礎保證，同時作為一門獨立的學科，數學自身擁有著極其龐大的知識體系，學科內容復雜，覆蓋范圍較廣。從另一個方面來講，數學擁有著較為深遠的歷史痕跡，在國內的歷史長河中都有不同程度的發展結果。作為一種可以協助人們認識世界和改造世界的重要文化工具，當前的青年人們必須要經過一定的數學思維訓練，為形成良好的數學習慣、增強科學思考模式奠定基礎。在當前的高校教育體系之中，數學一直都是較為重要的課程之一，利用課堂教學的方法，將數學的科學思維注入到學生的日常的生活和學習之中。

高校之中的課堂數學內容通常上較為抽象且單薄，學習過程極為枯燥，學生在課堂上的學習效率不高，學習效果也不甚明顯。在應試教育的大環境下，教學教師在課堂教學中過分注重數學解題辦法和公式的講解。學生在面對數學內容時通常較為孤立且片面，難以從根本上掌握數學知識，進而引發大部分學生覺得數學內容過于復雜的現象，進而喪失學習興趣。尤其是最近幾年，國家關于高等教育的政策一再發生變動。各大高校執行擴招政策，生源變得復雜，整體綜合素質明顯降低。較為深奧的高校數學課程在執行中也遇到了一定的困難。在當前的教學環境中，探索高校數學課堂教學中存在的認知和執行偏差，并對其中的問題提出相應的對策辦法，是高校數學教學課堂中必須要面對和解決的問題。本文正式基于此，展開對高校數學教育的偏差及對策探討。

一、優化高校數學教育的必要性

（一）有利于培養學生的思維能力

數學的學科內容較為抽象，學生在學習過程中會調動更多的抽象思維，對學生們理解問題和解決問題的能力進行鍛煉與培養。學生們的思維能力也能夠得到更加平衡的發展，進一步開拓學生的智力。數學作為一門需要依照邏輯才能學好的學科，在教學過程中對學生的邏輯思維起到了一定的促進作用。

（二）有利于養成嚴謹的行為作風

數學題目需要經過大量的論證才能夠得到正確的解，通常上一個命題被證實后是不容被懷疑的。數學題具有足夠的標準性，不存在任何曖昧、模糊的問題回答。以絕對的理性表達真理，讓真理成為主要的價值取向。在長期且大量的數學理性侵染下，學生們必然會養成嚴謹的行為作風，樹立良好的學習習慣。

（三）有利于學生良好人格的形成

數學習題需要學生通過專研和思考才能夠得到解決，學生們可以在此過程中鍛煉出積極面對困難的不屈精神。而且高校的數學知識相對難度較大，學生在數學學習和數學問題解答時可以鍛煉出堅韌的意志。數學學習過程中必然會形成良好的邏輯思維習慣，這些習慣會在學生的長期人生發展中起到十分重要的作用。這些良好的性格是學生人格塑造和培養的基礎。

（四）有利于促進社會發展

數學是各個科學學科的基礎，在當前科技發展決定社會發展的大環境中數學知識技能的充分掌握可以讓各行業的技術能力步入到更高的層次，進而帶動全社會的總體發展。漫長的學術進化過程中，數學已經充分融入到了物理、化學、電子科技、航天工程等各個方面。無論是在人的生產生活過程中，還是在社會發展過程中，數學知識都已經成為了必要因素。因此各大高校必須要加強數學教學，探索教學過程中存在的問題和偏差，并執行具有針對性的優化政策。

二、高校數學教育過程中產生的偏差

（一）擴招政策拉低平均數學水平

隨著國家政策的變動，各大高校紛紛實行擴招政策，使得大部分學生都可以將進入到高校之中接受高等教育。在普及性的高等教育體系之下，學生的平均綜合能力下降是高校擴招政策的主要弊端。全國各大高校在人才培養問題面臨著巨大的挑戰。為了讓學生們的各項知識水平可以達到預期，高校教育者要承受更多的壓力。長期的教學壓力下，教學質量不可避免地降低。高校的數學內容相較于其他學科要更加困難，原本教學效果就不是十分明顯的數學在擴招的基礎上又一步降低。部分能力不足，綜合素質較低的學生理解能力不足，難以掌握復雜的數學知識，數學教學質量受到了一定的影響。學生素質的參差不齊直接影響數學教學成果，讓高校的數學教學面臨新一輪的困難。

（二）課程設置存在偏差

在高校的教學體系中，除了單獨的數學專業以外，其他專業都是將數學作為普通的公共課，而非專業課。課時通常較少且排課不連貫。隨著高校內學生的不斷增多，傳統的小班授課已經無法滿足當下的學生教學需求。在極短的時間內，教師無法將所有的數學知識進行系統的講解，為了完成教學要求，對部分知識的講述只能夠囫圇吞棗般草草完成。為了適應擴招下的新體系，教師不得不向填鴨式教育模式妥協，進一步降低高校數學的教學質量和教學成果。

（三）教材與時代脫節

目前我國的高校數學教材一直沿用老版的教材，其中內容較為單一，已經無法適應當下的時代發展。部分數學知識的定義存在模糊，學生無法通過教材完成數學內容的自我補習和學習。數學教材中的內容并沒有根據時代的變動而更新，使得教材與時代產生嚴重的脫軌。尤其是在當下科學技術充分發展的時期，數學作為一門基礎學科，沒有被學生們掌握到最實用的知識內容。無法將數學知識運用到日后的工作和生活之中。

（四）學校數學教學策略不夠規范

在當前科技發展的重要性被普遍重視的條件下，數學教學的重要性已經得到了各大高校教育系統的認同。但是高校在數學教學質量的提高上并沒有制定有效的政策，高校數學教學中存在的部分問題也沒有得到很好的解決。教師的個人能力和專業知識涵養沒有統一的標準，學校在教學設置建設上的投入不足，學校中沒有形成良好的數學學習氛圍，數學課程也沒有深度貫徹教學體制改革。整體的教學策略存在一定的不規范性。本應該起到引導作用的政策卻沒有對數學教學質量起到應有的作用。

（五）學生積極性不高

除高校中的數學專業以外，其余各專業的學生由于各種原因，數學出成績并不理想。對待數學的學習積極性也明顯不足，極度缺乏上課興趣。首先，數學知識的難度較高，學生們在數學學習中時常會遇到困難，同時，極為枯燥的數學知識也無法引起學生們足夠的好奇心，導致學習興趣下降。其次，高校數學教學中普遍存在著教學方法單一的現象，傳統的板書教學無法帶動學生們的學習興趣，學生在上課過程中經常會出現開小差、玩手機等狀況。最后，教師在教學過程中會忽視學生的個體差異，對學生們進行統一教學，對部分基礎較弱的學生沒有起到科學的培養作用。利用傳統教學方法也不能引導學生發揮主觀能動性，學生學習興趣難以養成。

（六）定位模糊

在任何課堂中，教師與學生都應該形成一個良好的定位，高校數學課堂也是如此。健康的定位可以讓學生的綜合素質得到鍛煉與培養。從目前的教育體系來看，高校的數學教育中并沒有讓教師與學生形成良好的定位。課堂中還是以教師為核心，學生被動接受知識的模式為主。教師在教學時只是對書本理論概念和基礎公式進行講解與總結，并沒有引導學生主動思考。在學生存在大量個體差異的條件下，難以對書本中的知識進行全面講解。學生認知也會存在一定的差異。學生自主學習的能力一再下降，被動的知識灌溉難以帶動學生的積極性。因此要將學生和教師在課堂上的定位進行細致劃分，保證數學教學質量。

三、高校數學教育的優化對策

在對高校數學教育的偏差進行相應的了解后就能夠找到優化其體系發展的對策。為了讓高校數學教育可以更加有效，本文在學校、教師、學生這三個方面展開了相關探討，找出優化高校數學教育的對策辦法。

（一）學校管理方面

為了促進學生的學習積極性，提高數學學習效果，學校方面可以建立起相應的獎懲機制。對學生們可以設立專項獎勵，例如獎學金、數學成績評比等。對待教師也可以利用班級的平均成績作為評判標準，對教師進行直接的工資獎勵。并且建立競爭機制，在教師之間形成良性競爭，讓其在日常工作中相互促進。不同的獎懲方式也有不同的執行辦法。例如進行獎勵機制時，主要以教學成果的大小來評判該教師的教學能力，并對其進行適當的激勵。而學校也要加強與教師之間的雙重認知，讓教師對學校的教學要求爛熟于心，學校也可以及時驗收教師的教學成果。獎勵機制必然會引起相應的競爭。因此管理人員要及時協調教師在工作之中的關系，避免惡性競爭，盡可能減少教學資源的損耗。

不僅如此，學校還要將教學資源最大化利用，讓每一分教學資源都可以被利用在教學質量的提升上。這樣一來就保證了高校數學的教學效果。管理層還要將數學教育的重要性進行普及，在全校師生之間形成積極統一的數學教學觀念。學校還要通過教學資源整合加強數學教育基礎設施建設，讓數學課堂的學習效率能夠有足夠的保障。同時還要善于將多媒體計算機技術利用在數學教學中，將創新的理念融入到高校數學教育之中，為數學教學質量的提高保駕護航。

（二）教師教學方面

教師是課堂教學的主導者，是教學的組織者。教師的教學方法與自身專業素質對學生的學習效果具有直接影響。為了保證學生的數學學習效果，教師首先要通過提高自身知識水平與豐富教學技能的方式實現。由于各大高校紛紛執行擴招政策，數學課堂上的學生人數也有了明顯的增加。教師的教學壓力增大，對教師提出了更高的要求。部分教師為了讓教學工作更加簡單容易，在課堂教學中更加傾向于單純的灌輸型授課，簡單直接地讓學生死記硬背下課本中的知識，進而忽略了對學生的所學到知識的訓練。還有一部分教師專注于學生的實踐訓練，而嚴重脫離課本理論。無論是哪種教學模式都不會對學生的學習成績有明顯的幫助，只有通過教材理論與實際訓練的相互融合，才能夠達到數學教學效果提升的效果。除此之外，還要針對教師進行綜合素質培養與專業知識訓練，讓教師可以在日常教學過程中對學生言傳身教，傳授知識的同時還能夠提高學生的綜合素養。

（三）學生學習方面

高校開設數學課程主要的目的是訓練學生的邏輯思維能力和探索真理的品格。并且讓學生習慣將理性思維運用到生活當中。讓學生可以在走出校園后，更好地融入到社會生活之中。因此作為學生群體，要充分理解學校的數學教學目的，在學習中發揮主觀能動性。盡管數學知識較為晦澀難懂，學生也應該堅持不放棄的行事原則，對數學知識進行自我專研、自主學習。同時還要意識到學校和教育體制設立高校數學課程的原因和必要性，并且對其加以認同，從根本上提高對數學學習的積極性。在學習時也不能只是個人學習，還要與老師和同學之間形成有效溝通。面對難以理解的問題可以及時尋找幫助，通過老師的講解和同學們的熱情探討尋找出最佳的解決辦法。

在課堂上也要配合教師，積極參與課堂活動，與老師一起活躍課堂氣氛，讓自己和同學可以在更加和諧的環境中掌握數學知識。還要加大數學學習在整體學習生活中的比重，提高自己對數學的學習興趣，讓自己可以充分的投入到數學學習當中。提高自我學習意識和自我管理能力。緊緊跟隨老師的教學指引，對數學學習抱有信心。與老師緊密溝通，將自己的問題及時反饋給老師，然后在老師的帶領下共同解決，建立良好的師生關系。只有這樣才能夠保證學校的數學教學質量，自己的數學學科成績也會因此得到提升。積極思考、塑造理性堅韌的人格，建立健康的價值觀念。

學生自身也要正視數學學習，制定嚴謹的學習目標，同時還要端正學習態度，從根本上提高數學學習效果。眾所周知，學習態度是否端正與此科目的成績有直接的關系。正向的學習目標與端正的學習態度會引導學生順利的完成數學學習任務。目前依舊存在一部分學生只將數學課程認定為是其在大學期間必須要完成的學習任務，也是順利取得學位證書的唯一途徑。而且還有一部分學生不喜歡與數學有關的學科。為此，學生們要充分了解到數學不單單是一門獲得學位證書和期末成績的課程。其自身帶有的學術魅力和高度的實用性才是學生們需要真正掌握和了解的。

四、結束語

綜上所述，數學是當代科技發展的基礎。貫穿于人們生產生活所利用的各類科技知識體系當中。同時，數學的絕對真理性與超強的邏輯對其學者的品格塑造和人生價值觀選擇具有較大的影響。為了培養出能夠適應當前高度發達的科技時代生活的精英型人才，高校之中必須要設立專門的數學課程。在數學教學開展過程中，也要不斷查缺補漏，找尋執行過程中存在的偏差。并依據當前的學生情況和政策方向，從學校、教師到學生這三個方面入手。全方位對高校的數學教育進行優化。讓我國高校能夠成為社會人才培養的重要基地，為國家和社會建設輸送源源不斷的人才資源。

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