《科技論文寫作》“三特性”教學(xué)改革與實踐探索

唐宇峰 曹修全 史君林 鄧?yán)蚱?/p>

摘 要：針對當(dāng)前我國本科學(xué)生科研意識薄弱、科技論文寫作能力差，而常規(guī)教學(xué)內(nèi)容及方法存在不足的現(xiàn)狀，在多年科技論文寫作課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進行改革和探索，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提高課程的系統(tǒng)性和專業(yè)性、從考核方式上提高課程的實踐性。課程改革對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)科研意識、提高學(xué)生的科技論文寫作水平起到了有益作用。

關(guān)鍵詞：科技論文寫作;本科生;系統(tǒng)性;專業(yè)性;實踐性

1引言

科技論文寫作能力一方面體現(xiàn)了學(xué)生的科研思維能力、對科技成果的總結(jié)、表達及撰寫能力，另一方面還與學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的課程論文、畢業(yè)論文，以及畢業(yè)后評定職稱、升學(xué)深造、科學(xué)研究有著直接的關(guān)系。因此，科技論文寫作是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)掌握的基本功，與每一位大學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都息息相關(guān)。然而，目前我國對本科生的培養(yǎng)以掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識為主，多數(shù)本科生對科研接觸甚少、科研思維薄弱，對科技成果的提煉、升華、寫作能力都十分欠缺。針對上述現(xiàn)狀，近年來國內(nèi)許多高校為培養(yǎng)本科生的科研意識、提高科技文獻寫作水平，陸續(xù)在本科階段開設(shè)了《科技論文寫作》課程。然而，科技論文寫作是一門系統(tǒng)性、專業(yè)性、實踐性這“三特性”都非常強的課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)效果十分有限。所謂系統(tǒng)性，即科技論文寫作過程不應(yīng)是獨立與其他科研工作之外的單純寫作，而是從科研選題到結(jié)束整個科研系統(tǒng)中的一部分;所謂專業(yè)性，即任何科技文獻都是有一定專業(yè)背景，針對某一領(lǐng)域或某一方向的研究;所謂實踐性，是指科技論文寫作過程需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有大量的諸如文獻查閱、圖表制作、文章撰寫、內(nèi)容及格式修改等鍛煉工作。本文針對傳統(tǒng)科技論文寫作課程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“三特性”的不足，進行改革和實踐探索。

2課程現(xiàn)狀

2.1課程設(shè)置差別大

目前國內(nèi)不同高校和專業(yè)對“科技論文寫作”課程的設(shè)置有一定的區(qū)別，課程開設(shè)時間從大二上學(xué)期到大四上學(xué)期不等。而課時設(shè)置從16-20個課時不等[1][2]。理論上來說，課時越長、開設(shè)這門課程越早，一方面更有利于學(xué)生獲取更多的有關(guān)于科技論文寫作的知識，另一方面對提高學(xué)生在本科階段其他課程知識的學(xué)習(xí)、文獻檢索、完成各種課程論文以及創(chuàng)新競賽的能力幫助也越大，也更有利于學(xué)生有更多的機會通過理論聯(lián)系實際鍛煉科技論文寫作能力、并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)科研意識。

2.2教材內(nèi)容單一

科技論文寫作是一門系統(tǒng)性和實踐性都很強的課程，且對于不同的領(lǐng)域和專業(yè)還有明顯的專業(yè)特性。目前，國內(nèi)出版的科技論文寫作教材均以對寫作過程進行介紹為主，而對科技論文寫作息息相關(guān)的一系列問題，諸如選題、文獻檢索、行業(yè)期刊的介紹和選擇、投稿技巧等問題較少涉及，且教材均為通用教材，針對性差，無法體現(xiàn)行業(yè)特點[3][4][5]。因此，為系統(tǒng)性、專業(yè)性的提高學(xué)生的科技論文寫作能力，需要授課教師在教學(xué)過程中系統(tǒng)性的根據(jù)不同行業(yè)的特點有針對性的對授課內(nèi)容進行擴展，全面提高本科學(xué)生對科技寫作的認識。

2.3學(xué)生科研意識薄弱、科研基礎(chǔ)差

由于我國本科教育以傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識為主，絕大多數(shù)本科生極少甚至沒有科研經(jīng)驗，更無法將本科學(xué)習(xí)知識與科研關(guān)聯(lián)起來，而即使少數(shù)有科研工作經(jīng)驗的學(xué)生也多為輔助教師做一些基礎(chǔ)實驗或局部工作，對科研工作沒有整體的把握和認識，發(fā)表科研文獻的意識薄弱。因此，多數(shù)學(xué)生認為科技論文寫作與自己距離過于遙遠，學(xué)習(xí)主動性差，僅僅為了獲取學(xué)分而學(xué)習(xí)這門課程，特別在一些非985、211高校更是如此。加之科技論文寫作課程在多數(shù)高校為選修課，而考核方式主要以考察課程論文為主[6][7]，許多學(xué)生認為這門課程容易通過考核、對課程重視程度低，導(dǎo)致課程論文質(zhì)量整體較差，且抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，難以切實提高學(xué)生的綜合科研意識和科技論文寫作能力。

2.4教學(xué)方式及考核方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是填鴨式教學(xué)，由教師通過板書或PPT的方式授課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。該方法雖然可以在一定程度上讓同學(xué)們了解科技論文閱讀及寫作方面的知識，然而，此種教學(xué)方法存在著一些弊端：（1）不利于師生之間、以及學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，學(xué)生參與程度低，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;（2）科技論文寫作課程實踐性強，傳統(tǒng)教學(xué)方法以理論教學(xué)為主，難以提高學(xué)生的綜合能力。而在考核方式上，傳統(tǒng)的以最終考核論文來評定學(xué)生的課程成績的單一考核方式難以提高學(xué)生科技寫作的綜合能力。因此，進行教學(xué)方法改革，充分提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性、并通過多種考核方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是具有十分重要的意義的。

3《科技論文寫作》課程的改革

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科技論文寫作的興趣。許多本科學(xué)生不了解本科學(xué)習(xí)知識與科研之間的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)興趣不大。因此，有必要結(jié)合行業(yè)特點，針對學(xué)生專業(yè)，結(jié)合行業(yè)科技的發(fā)展介紹科技發(fā)展及科技論文對本行業(yè)發(fā)展的貢獻，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以增強學(xué)生對于行業(yè)發(fā)展的宏觀認識，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。另外，還可以結(jié)合本專業(yè)高年級學(xué)生其他課程的一些成果，諸如課程論文、畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問題進行講解，由于這些內(nèi)容與學(xué)生本科學(xué)習(xí)息息相關(guān)，因此更能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

其次，系統(tǒng)性的講授與科技論文寫作有關(guān)的科研工作?？萍颊撐牡膶懽鬟^程不應(yīng)是孤立于科研之外的單純寫作，因此，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的也不僅僅是寫作方法，而應(yīng)對如何獲取最先進的科研成果、科研項目的選題、科技文獻的查閱、科研成果的升華、科技期刊的選擇以及論文投稿技巧等全過程進行學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于單一教材，而應(yīng)由有豐富科技論文發(fā)表經(jīng)驗的老師，在通過多種方法查閱、總結(jié)和升華后，系統(tǒng)的、全面的、有專業(yè)針對性的進行以上內(nèi)容的教學(xué)。

再次，理論與案例相結(jié)合。通過對數(shù)本科技論文寫作教材的研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)科技論文教材都是分章節(jié)、按科技論文各構(gòu)成部分進行講解，難以讓學(xué)生對科技文獻有直觀、系統(tǒng)的認識。因此，授課時應(yīng)選取本專業(yè)典型的高質(zhì)量論文為依托，結(jié)合教材知識進行穿插講解，這樣才能體現(xiàn)出科技論文各部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)性和整體性。理論與案例相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生更直觀、輕松的掌握課程所學(xué)知識，并進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2教學(xué)方法改革

為解決傳統(tǒng)教學(xué)方法僅通過板書或PPT進行授課的不足，本文將教學(xué)方法主要分為三個環(huán)節(jié)：（1）教師課堂授課;（2）課后實踐訓(xùn)練;（3）課上“學(xué)術(shù)報告”。

（1）教師課堂授課環(huán)節(jié)即針對文中第二章所述的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性、專業(yè)性的全面講解與科技論文相關(guān)的理論知識;

（2）課后實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要分為兩大內(nèi)容：①將學(xué)生每3-5人分成小組，并給小組布置“學(xué)術(shù)報告”任務(wù)，即要求以小組為單位完成選題、文獻查閱、學(xué)術(shù)討論、PPT制作等環(huán)節(jié);②要求每個學(xué)生選定一定的方向，自行查閱文獻、總結(jié)前人成果，嚴(yán)格按照科技論文格式撰寫綜述性論文，并且在課上“學(xué)術(shù)報告”前提交初稿，由教師對文章進行審閱批改后將修改意見返回學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師修改內(nèi)容再次進行完善，課程結(jié)束后提交綜述論文終稿。通過一次修改和兩次提交，能夠有針對性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文獻查閱、總結(jié)和論文寫作中的不足，更有利于提高學(xué)生的科技論文寫作水平。

（3）課上“學(xué)術(shù)報告”環(huán)節(jié)是要求學(xué)生根據(jù)實踐訓(xùn)練中小組“學(xué)術(shù)報告”的成果，由小組代表在課堂上對全班進行“學(xué)術(shù)報告”，講解小組成員對文獻的理解和查閱討論過程中遇到的問題，由其他小組成員對該小組進行提問和探討。

通過上述三種教學(xué)方法，達到理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重，且一方面可促使學(xué)生在課后去進行文獻的查詢、閱讀和討論，另一方面還可以增強學(xué)生的團隊意識以及課堂互動性，引導(dǎo)學(xué)生思考，起到了較好的教學(xué)效果。

3.3考核方式的改變

本科生科研經(jīng)歷少、科研成果差。若以傳統(tǒng)的最終課程論文為考核方式，不但容易導(dǎo)致論文質(zhì)量差、抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象，而且單一的考核方式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，有必要采用多種手段對學(xué)生進行綜合考核，有目的、有梯度的提高學(xué)生的科技論文寫作水平。本文為達到課程的教學(xué)目標(biāo)，采取了以下措施：（1）將學(xué)術(shù)報告納入成績考核范疇，且每個小組學(xué)術(shù)報告成績由教師和其他小組同學(xué)共同打分，經(jīng)一定的權(quán)重計算后納入總成績，該部分占課程總成績的30%;（2）布置課堂思考問題及課后作業(yè)，提高學(xué)生課堂及課后的學(xué)習(xí)積極性并納入考核范疇，該部分占總成績的30%。（3）科技論文寫作課程的最終目的是為了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文。因此，鼓勵學(xué)生積極進行科研活動、參與老師科研項目，指導(dǎo)有一定科研基礎(chǔ)的同學(xué)發(fā)表科研論文，并在考核中，對參與發(fā)表科研論文的學(xué)生有一定的額外成績獎勵。（4）對課程論文考核方式進行優(yōu)化。若單一的課程結(jié)束后提交課程論文，學(xué)生無法得知自己的不足，且課程結(jié)束后多數(shù)學(xué)生也不會再重視對文章質(zhì)量的提升。而根據(jù)3.2小節(jié)課后實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的方法，第一次初稿和第二次終稿分別占比課程論文考核成績的30%及70%。通過前后兩次學(xué)生的文章對比，全面反應(yīng)出課程中期和結(jié)束后的綜合水平，該部分占課程總成績的40%。

4《科技論文寫作》課程改革效果和主要存在的問題

為進一步了解教學(xué)改革的效果及存在的問題。對160余名學(xué)生進行了調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，在“當(dāng)下教學(xué)模式與傳統(tǒng)授課教學(xué)模式優(yōu)劣對比”中，有82%的學(xué)生認為該課程教學(xué)方法及模式要優(yōu)于傳統(tǒng)模式，15%的學(xué)生認為差距不大，僅3%的同學(xué)認為傳統(tǒng)模式更優(yōu)。而在對“您認為目前科技論文寫作課程存在的主要問題”中，26%的同學(xué)認為“課時太短，無法全面掌握”，52%的同學(xué)認為“科技文獻太深奧，讀不懂”，22%的同學(xué)認為“學(xué)習(xí)理論多，實踐不足”?？梢?，專業(yè)基礎(chǔ)能力是當(dāng)下本科生進行科研工作的首要障礙。另外，適當(dāng)?shù)脑黾诱n程課時，以及增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，是進一步提高學(xué)生科技論文寫作能力，達到課程目標(biāo)的有效手段。

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本文系四川輕化工大學(xué)教學(xué)改革項目“《科技論文寫作》教學(xué)改革與實踐” （項目編號：J9-19-37）的科研成果。

作者簡介：

唐宇峰（1986-），男，四川成都人，四川輕化工大學(xué)機械工程學(xué)院講師、博士，主要從事科技論文寫作教學(xué)及研究。

（四川輕化工大學(xué)機械工程學(xué)院? 四川? 宜賓? 644005）