應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新與設(shè)計(jì)研究

摘 要：人力資源管理是一門運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐面向社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用型專業(yè)課程，針對(duì)《人力資源管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了《人力資源管理》課程教學(xué)模式創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的必要性，主要從課堂授受式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景模擬式、實(shí)踐實(shí)習(xí)式四個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;人力資源管理課程;教學(xué)模式

在應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)工作中，最重要的就是其“應(yīng)用性”，對(duì)學(xué)生學(xué)以致用的能力十分重視，并且需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。然而，在現(xiàn)階段，高校中普遍存在教學(xué)模式落后，創(chuàng)新性匱乏，理論與實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)的問題，所以，應(yīng)用型高校在培養(yǎng)人才方面的教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。人力資源管理課程是高等院校管理專業(yè)中十分重要的課程，實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性以及藝術(shù)性都比較明顯，因此，應(yīng)用型高校對(duì)人力資源管理課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革非常有必要。

一、應(yīng)用型高校人力資源管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在問題

（一）教學(xué)過程偏重于理論而忽視實(shí)踐性

高校人力資源管理教學(xué)中，教師更多的重視對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，并沒有重視這些理論的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。從本質(zhì)上來說，這種教學(xué)就是偏理論而輕實(shí)踐的不當(dāng)做法。它忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而造成了不少高校學(xué)生對(duì)于人力資源管理課程的學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教學(xué)方法上較為單一而缺乏趣味性

高校人力資源管理課程的教學(xué)方法仍然是采取的上課方式，而這種上課方式又是較為單調(diào)乏味的，學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性，基本上處于被動(dòng)的知識(shí)理論接收地位，他們無法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)與變通，長(zhǎng)此以往而導(dǎo)致了高校學(xué)生對(duì)于人力資源管理課程的厭惡感，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)互動(dòng)方面不夠充分而導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽

高校人力資源管理課程的教學(xué)過程中，學(xué)生過分的依賴于教師的知識(shí)理論傳授，而教師并沒有真正做到與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這主要是由于我國(guó)高校中不少人力資源管理教師并沒有能夠完全擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)管理體制的束縛，仍然習(xí)慣性的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而無法形成一種良性循環(huán)的師生關(guān)系，無法促進(jìn)學(xué)生正常思維能力的形成與創(chuàng)新。

（四）教學(xué)內(nèi)容方面沒有能夠反映出新的時(shí)代變化特征

當(dāng)前，我國(guó)高校人力資源管理課程的教學(xué)內(nèi)容中并沒有能夠及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，尤其是對(duì)于現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用與大面積普及并沒有能夠涉及，因此，它也缺少了把這些新型教學(xué)輔助手段應(yīng)用到人力資源管理教學(xué)與實(shí)踐當(dāng)中去的機(jī)會(huì)，讓整個(gè)人力資源管理課程教學(xué)顯得有些陳舊而落后，無法適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于人力資源管理課程的學(xué)習(xí)需要。

（五）教學(xué)考核方式方面過于強(qiáng)調(diào)使用應(yīng)試型的評(píng)價(jià)方式

高校人力資源管理課程的教學(xué)考核方式仍然偏重于以考試成績(jī)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)試卷中答案的一致性甚至是唯一性。實(shí)際上，這種教學(xué)考核方式主要是受到了傳統(tǒng)教學(xué)體制管理的影響，學(xué)校本身就要求教師在進(jìn)行試卷出題、考試與批改的過程中不能有過多的主觀性，其初衷是為了防止出現(xiàn)教學(xué)不公的現(xiàn)象，但卻對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展造成了極大的障礙。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程教學(xué)模式改革的必要性

基于人力資源管理的重要性，整個(gè)企業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生的需求量也逐年增加，并且對(duì)于人力資源管理培養(yǎng)出的人才質(zhì)量有較高要求。作為管理類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，社會(huì)對(duì)人力資源管理課程的期待比較高。而目前各普通高校和成人高校對(duì)人力資源管理課程的教學(xué)仍處于探索改革階段，因此其人力資源管理課程的教學(xué)改革推進(jìn)有一定的難度。

三 、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

針對(duì)人力資源管理課程的具體特點(diǎn)，打破滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)生為主體，借助互聯(lián)網(wǎng)開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)及混合式教學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。提倡課堂授受式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景模擬式相結(jié)合，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在教程中有主動(dòng)權(quán)， 自發(fā)學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系，可以通過以下實(shí)踐路徑來進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)：

（一）課堂授受式教學(xué)。課堂授受式教學(xué)是教師以課堂為主陣地，學(xué)生通過教師的講授和教材呈現(xiàn)的系統(tǒng)化知識(shí)獲得現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)開展慕課、微課、 翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。此外，結(jié)合 95后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取“碎片化”與“系統(tǒng)化”相結(jié)合的應(yīng)用型教材，學(xué)生通過掃描教材中設(shè)置的二維碼即可獲得與某知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的微視頻、小故事及相關(guān)案例等。同時(shí)充分發(fā)揮企業(yè)人力資源管理專家的作用， 委托其與學(xué)校教師共同開發(fā)人力資源管理師從業(yè)資格課程。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。這種模式下，學(xué)生理論知識(shí)的獲得是伴隨著任務(wù)展開而發(fā)生的，能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。人力資源管理課程中，工作說明書設(shè)計(jì)、個(gè)人簡(jiǎn)歷制作、薪酬體系設(shè)計(jì)、勞動(dòng)合同擬定、職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫等都可采用此種方法，既能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間， 又能讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中掌握理論知識(shí)與操作技能。

（三）情景模擬式教學(xué)。情景模擬式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)與實(shí)際工作相接近的場(chǎng)景、人物、事件，由學(xué)生扮演情景中的各種不同角色，體驗(yàn)角色的思想感情，進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練的教學(xué)方式。如招聘過程模擬，學(xué)生扮演面試考官、求職者、面試引導(dǎo)人員等不同的角色，完成角色賦予的任務(wù)，可以提升學(xué)生將來參加求職面試的競(jìng)爭(zhēng)力以及從業(yè)技能。如績(jī)效反饋面談模擬，學(xué)生扮演某部門經(jīng)理或者員工，根據(jù)確定的角色，設(shè)計(jì)面談表格、準(zhǔn)備面談材料、制定面談流程、實(shí)施面談等，可以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)與溝通能力。

（四）實(shí)踐實(shí)習(xí)式教學(xué)。實(shí)踐實(shí)習(xí)式教學(xué)是讓學(xué)生充分利用實(shí)踐機(jī)會(huì)或者課下時(shí)間，直接或間接參與到社會(huì)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)由理論到實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的教學(xué)方式。第一，針對(duì)本專業(yè)與校外企業(yè)設(shè)置產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地（實(shí)習(xí)單位）的溝通，讓學(xué)生利用教學(xué)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)人力資源管理的某個(gè)職能模塊或者專題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。第三，吸收有科研興趣的學(xué)生參與到教師的相關(guān)課題研究中，協(xié)助教師進(jìn)行文獻(xiàn)收集以及企業(yè)調(diào)研等活動(dòng)。第四，鼓勵(lì)學(xué)生參與人力資源管理社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力與組織能力，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。

四、總結(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的人力資源管理課程教學(xué)模式構(gòu)建，不僅可以在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力方面發(fā)揮作用，而且是應(yīng)用型高校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型專門人才的必然要求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，只有持續(xù)不斷地開展教學(xué)改革優(yōu)化教學(xué)模式，才能真正形成、學(xué)生、教師、企業(yè)共同參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

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作者簡(jiǎn)介：

任林（1984-10），女 ， 漢，安徽安慶，碩士，講師，研究方向：人力資源管理

本文系校級(jí)教研項(xiàng)目：安徽外國(guó)語學(xué)院國(guó)際商務(wù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)基地（項(xiàng)目編號(hào)：Awcxyjd1904）

（安徽外國(guó)語學(xué)院國(guó)際商務(wù)學(xué)院? 安徽? 合肥? 231201）