不負韶華：品味奮斗的幸福

黃日暖

吳金華，中學高級教師，現任福和高級中學校長。廣東省名校長工作室主持人、河源市名校長工作室主持人，被廣東省中小學校長培訓中心聘為兼職教授，被華南師范大學聘為名校長講堂講座教授。曾獲得“廣東省中學體育工作優秀校長”“河源市先進教育工作者”“河源市高中教學管理能手”“和平縣勞動模范”“和平縣十大杰出青年”等榮譽稱號。

《廣東教育》：從普通教師成長為校長，僅用了6年時間;從校長成長為廣東省名校長，僅用了10年時間。請問你是如何做到的？

吳金華：努力做山區優質教育的探索者，這是我對山區教育的初心與情懷。

2001年，我從惠州學院畢業回到了和平縣這片養育我的土地。作為教師，怎樣才能通過自己的教育教學讓學生健康成長，這是當年的我常常思考的問題。這個問題雖然樸素，卻直逼教育本真。“做好老師，做真教育”的信念引領我開始對優質教育的探索之路。

2006年，我擔任和平縣實驗初級中學副校長;2007年，我被推薦出任和平縣實驗初級中學校長，時年30歲;2016年，我到廣東省一級學校的和平縣福和高級中學主持全面工作。無論在哪個工作崗位，我一直在思考和踐行，如何讓山區孩子在家門口享受優質教育。

在實驗初級中學，我立足學校實際，繼承了“以‘一流的環境、一流的管理、一流的教師、一流的學生、一流的質量創辦一流的學校”的辦學目標，適時提出“構建學生健全人格，奠定學生發展基礎”的辦學理念，貫徹“以細養身，寓細于德”的德育理念。當學校的辦學思路日益清晰，我把主要的精力放在探索學校的內涵建設上，用文化滋養學生的心靈，用文化為學校立魂。

到福和高級中學前，短短幾年時間，高考本科上線人數從526人下滑到只有307人，學校教學質量嚴重下滑，遠遠滿足不了全縣人民對優質教育的需求。在這個時候，我由初中校長調任高中主持工作，深感責任重大。為此，我深入到學校各個部門、各個年級進行了廣泛的調研。在總結與反思的基礎上，福和高級中學新的辦學思路逐漸清晰。很快，一份極具分量的調研報告《進一步優化頂層設計，實現教育跨越式發展——基于福和高級中學的調研談我縣高中教育發展對策》誕生了。這份調研報告一針見血地指出當前我縣高中教育發展遭遇的瓶頸，提出了切實可行的解決措施，引起了縣里的高度重視。在這份調研報告的基礎上，《福和高級中學班主任績效考核方案》《福和高級中學教師考核方案》《福和高級中學名師成長方案》《福和高級中學學科教研組建設實施方案》……一系列的改革措施為福和高級中學帶來了一股清風、一汪活水，校園文化活動日益豐富，教師工作的激情被全面激發，教師風貌煥然一新，學校的面貌得到明顯改善。

《廣東教育》：從初中校長到高中校長，短短的3年時間就讓福和高級中學更上一層樓。最根本的原因是什么？

吳金華：我認為，最根本的是理念與情懷。理念指導實踐，情懷激活實踐。我長期工作在教育教學和管理一線，勇于創新，銳意改革，來到福和高級中學，在調研發現問題的基礎上，我提出“辦有溫度的教育，在奮斗中品味幸福”的辦學思想，以這一辦學思想與情懷指導、激活教師教育實踐，讓師生在有溫度的教育中感受幸福，用幸福引領學校發展。

《廣東教育》：“辦有溫度的教育，在奮斗中品味幸福”的內涵是什么？

吳金華：辦有溫度的教育，就是倡導在尊重與關愛中促進學生發展，教師有溫度，學生才有溫度，教育才會有溫度。通過打造有溫度的學校文化，改善校園環境，建設有溫度的校園;關愛教師，構建教師專業發展體系，打造溫度的教師隊伍;對學生個體的尊重，給予學生個性化的選擇，培養有溫度的學生。

在奮斗中品味幸福，就是通過幸福校園的打造和幸福教師的自我創造，去培養學生擁有幸福人生而需要的幸福觀和獲得幸福的能力，為學生的一生幸福奠基。辦有溫度的教育，在奮斗中品味幸福，搭建學生個性化發展平臺，讓學生體驗學習的幸福;給教師以尊重和關懷，促進教師專業發展，讓教師感受教育的幸福，體驗職業的幸福感和自豪感，這是學校辦學的應堅持的方向。具體從四個維度進行打造，即福和環境、福和學生、福和教師、福和質量。

《廣東教育》：“辦有溫度的教育，在奮斗中品味幸福”理念的引領下，學校環境有何改變？

吳金華：辦有溫度的教育，就要讓校園環境有溫度。在我基于調研數據的爭取下，縣委縣政府用實實在在的行動傳導溫度。近年來，和平縣委縣政府大力支持學校發展，先后投入3000多萬元，幫助學校完成了校園綠化美化、教學平臺升級改造、運動場改造、宿舍空氣能供熱系統、琴房升級改造、體育特長生訓練基地等一系列項目，優化了學校辦學條件。來自縣委、縣政府的溫暖，更加堅定了學校辦有溫度的教育的信念。校園環境的改善讓師生們收獲了滿滿的獲得感和幸福感。

不僅是校園環境，我還通過改革、優化學校管理環境扎實推進學校教育質量管理的全面提升：強化“全校一盤棋”意識，厘清年級與處室職責，變“平行管理”為“復合管理”;推行副校長部門負責制，取消了副校長掛級制，減少管理層級，提升工作效率;推行“反常態管理”模式，關注重要時間節點和重要場所，提高管理實效;明確崗位職責，推行崗位量化考核，用爭優比先激發教師活力;堅定“自主備考、自信備考”策略，倡導“快樂高考、幸福高考、溫暖高考”的理念，提高備考效率，等等。

《廣東教育》：最終帶來了一種什么樣的質量提升？

吳金華：通過優化校園環境與管理環境，我們實現提質提效，為學校教育教學工作提供有力保障，讓師生體驗到了學校改革帶來的溫度。在建設理想學校的奮斗之路上，我們披星戴月，埋頭苦干，無數的清晨與黃昏，一路的汗水與艱辛，只為了趟出一條山區優質教育發展之路。2018年與2019年，河源市教育局兩次授予我校“市級年度高中教學質量進步獎”; 2019年，我校高考本科上線人數首次突破600人大關。辦學質量的全面提升，讓山區學生在家門口就可以享受優質的高中教育，讓和平人民有更多的獲得感、幸福感。

《廣東教育》：在福和環境與福和質量之間，福和師生的變化架起了一座橋梁。

吳金華：是的。沒有師生的改變，不可能有教育的改變。其中，尤其是通過專業化成長，讓教師收獲教育的幸福起著關鍵性的作用。

教師是學校的靈魂，是學校發展的不竭動力。“福樂智慧，和諧成長”是福和高級中學的校訓，是學校的辦學追求。我用“福和興衰，我的責任”“人在福和，心在福和，貢獻在福和，開花結果在福和”這樣樸實的話語，促使教師與學校形成命運共同體，用實際行動關愛教師，讓教師在關愛中收獲教育的幸福。

為了提升教師的幸福感，我從小處入手，切實為教師謀福利。學校率先為教師提供愛心早餐，也許許多人會覺得一頓早餐算什么？一頓早餐從金錢角度來衡量的確不算什么，但是從關心教師的角度來看，簡單的早餐包含著學校對教師的關愛，傳遞的是學校對教師的人文關懷。同時學校還組織廣大教師加入“在職職工住院醫療綜合互助保障計劃”。

在為教師謀福利的同時，我還關愛教師身心的健康。我積極在教師中倡導加強體育鍛煉的理念，動員教職工組建了籃球隊、足球隊等隊伍，協調體育組組織常態化的訓練，開展教工趣味運動會、教工排球賽等系列活動，讓體育鍛煉成為教師業余生活的常態。豐富多彩的教工文體活動，讓廣大教職工積極投入到體育鍛煉行列，為教師釋放工作壓力提供了適宜的宣泄口，促進了教師身心健康水平的提高。同時在文體活動的對抗與協作中，教師隊伍銳意進取、團結協作的團隊精神得到了進一步的錘煉。我不僅關愛教師身心的健康，更注重關懷教師家庭的幸福。為此，學校積極組織“慶三八親子徒步”等教工親子活動，在學校福邦園添置了秋千、蹺蹺板等兒童娛樂設施，讓教師感受到來自學校的貼心關懷。

如果說為教師謀福利、關愛教師及其家庭，讓教師收獲的是來自生活的幸福感，那么關注教師專業的發展，則讓教師收獲了職業的幸福感。為了促進教師專業發展，我從宏觀層面進行了總體規劃：以教師專業發展規劃為導向，以提高教師師德水平和教育教學能力為核心，以健全制度、完善機制、搭建平臺為主要手段，全面實施教師專業成長行動計劃，為不同層次的教師搭建發展平臺。在抓好新老教師師徒結對、教師業務考試等途徑的基礎上，我重新制定了《福和高級中學名教師成長計劃實施方案（試行）》《福和高級中學班主任專業成長規劃方案（試行）》等一系列制度，積極建構教師專業成長體系，為不同層次的教師量身打造專業發展規劃，讓青年教師快速成長、中老年教師突破瓶頸，從而點燃了教師的教育激情，讓教師在專業發展中體驗教育幸福。

《廣東教育》：教育即傳導。有了教師的成長，學生的成長就水到渠成、順理成章了。

吳金華：在“辦有溫度的教育，在奮斗中品味幸福”辦學思想的引領下，我們打出了一套有力的“組合拳”，促進了學生的個性發展：一是建構德育課程體系，涵養學生道德品質。積極倡導“和諧德育”的理念，以心理和諧為經、品德養成為緯，圍繞自我和諧、人際和諧、與社會和諧、與自然和諧展開教育，建構課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人的德育體系。二是打造特色體育系列，塑造學生強健體魄。建構課程體育、鍛煉體育、興趣體育、特長體育“四位一體”的學校體育課程體系，讓學生在運動參與、運動技能、身心健康和社會適應等各個方面得到全面的鍛煉和發展。三是關注學生學習起點，優化學科課程設置。針對我校生源構成復雜、學生層次差距大等特點，我們強調立足學生的學習起點來進行學科課程設置，普通類學生推行分層教學，并充分滿足特長類學生的學習起點與學習需要。四是開展學科素養特色活動，搭建學生展示舞臺。根據學科素養和學科能力發展要求，規劃各個學科的特色活動，保證每個學科每個學期至少有一至兩個學科特色活動，學科特色活動緊密結合學科基礎知識、學科基本能力、學科核心素養，引導學生學以致用，讓學生在活動中展示自己的專長與才華，在活動中獲得收獲感和成就感。

責任編輯 韋英哲