以“四化”構建小學科學實驗室的新世界

繆小杰

【摘???要】小學科學實驗室是培養學生科學素養的重要場所。科學教師應該從物質文化、制度文化、小組文化、課程文化的角度創設實驗室文化，使學生的科學素養在實驗室文化的浸潤下得以不斷提升。

【關鍵詞】小學科學實驗室;文化;科學素養

小學科學實驗室，不只是學生做實驗的地方，更應該是師生共同學習、生活的場所。因此，小學科學實驗室應該擁有自己的教室文化。朱永新教授在《締造完美教室》中說：“教室不應該是一盤散沙，它是一個需要形成自己的文化與規則的地方，一間教室應該在構建過程中，擁有自己的使命、愿景、價值觀。”

小學科學實驗室文化是指教師和學生在實驗室中創造的物質和精神產品。科學教師應該從物質文化、制度文化、小組文化、課程文化的角度創設實驗室文化，通過研發課程、制定準則、營造氛圍來創設實驗室文化，讓實驗室成為一間有“溫度”的教室，為教書育人提供新思路。

一、小學科學實驗室新定義

小學科學課提倡探究，文化作為科學實驗室的重要組成部分，科學教師理應根據其學科特性做出準確的新定義。

（一）物質文化：從單一走向唯一

教室的布置對學生能夠產生潛移默化的影響。絕大多數的科學實驗室是按照標準的實驗室配備進行布置的，如統一規格的實驗桌椅、水槽、實驗器材柜等。但科學實驗室的布置不應該局限于單一的實驗室標準，它需要更多有活力的元素，讓學生浸潤在有意營造的科學氛圍中，從室內的每一樣物體中獲得科學的信息。因此，教師只有通過合理的布置創設適合科學實驗室的物質文化，才能讓每一個科學實驗室變得獨一無二。

（二）制度文化：從無序走向有序

科學實驗室是學生探索未知世界的專用空間。但學生從傳統的教室走進實驗室上課的新鮮感、興奮感往往會造成課堂紀律失控的現象，小組實驗的排座方式成了學生便于“交流”的平臺。此外，學生對實驗室缺乏歸屬感，具體表現為衛生意識薄弱、衛生習慣差。因此，在新的環境下，師生需要共同制定新制度，規范行為習慣，形成具有科學課特色的制度文化，讓實驗室從無序走向有序。

（三）小組文化：從個體走向團隊

科學課提倡小組合作探究。但教師在實際教學中發現，學生在小組探究活動中配合不默契，有時候還會相互爭吵。這些表現都說明學生以自我為中心，缺乏團隊合作意識和合作方法。因此，教師需要在創建實驗室文化中特別關注小組文化建設，讓團隊合作意識深入內心，把自己從個體歸屬到團隊。

（四）課程文化：從學好走向好學

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，要給予學生充分的探究機會，培養科學學習興趣。課堂教學是基于教學目標而實施的，當教師引導學生向著同一個方向發展時，要避免探究形式單一的現象，不能忽略學生的個體差異性。所以，科學實驗室應該有自己的課程文化，能激發學生的學習熱情，使其在課程中發揮所長，從學好走向好學。

二、小學科學實驗室文化新方向

學生的大部分學習活動是在班級教室里進行的，在實驗室的時間并不多。這就需要打破教室與實驗室間的“壁壘”，把在教室里擁有的歸屬感帶到實驗室，使學生喜歡在實驗室里學習和生活。教師可以基于科學學科特點和小學生身心發展特點創設實驗室文化（見圖1），讓每一個學生都能在這里感受樂趣、找到自信。

（一）物質文化創設：奠定基調，彰顯特色

《課程標準》指出：“科學教師要充分發揮實驗室的功能，合理布置實驗室，積極開展實驗教學，為學生的科學學習提供良好的環境。”物質文化是指實驗室內的環境和所有的設施設備，具有較為顯性的特點。它是實驗室文化創設的基礎和前提，教師要準確奠定文化基調，彰顯科學學科特色。

1.分類整理，感受嚴謹

科學課以實驗為主，實驗的開展需要依托于實驗器材。教師要以方便、快捷為目標，隨時對這些器材進行分類整理，放置于實驗室的固定位置。尤其在每學期結束后，要對照教學內容對每節課的實驗器材進行系統分類整理，做好標記存放。分類清晰、井然有序的實驗室環境，不僅能提高實驗效率，還能使學生直觀感受科學實驗的嚴謹規范，培養良好的實驗習慣和嚴謹的科學態度。

2.作品分享，增添風采

科學實驗室應具備鮮明的科學學科特質，教師要讓每一堵墻、每一張桌子“說話”。除了張貼一些科學家的畫像、格言外，還可以用學生的作品裝飾實驗室，增加“科學味”。例如，教師組織學生開展“用一句話寫出科學學習感受”的活動，將學生的格言與名人名言一起貼在墻上（見圖2）;讓學生結合教學內容收集自己最喜歡的科學資料或編寫成科學小報，粘貼在“科普墻”上分享，并通過評比鼓勵學生在課外進行自主探究（見圖3）。

（二）制度文化創設：基于規則，釋放自由

實驗室的制度文化是指師生在做實驗過程中應遵守的準則，是一種行為標準。制度文化建設是實驗室文化的核心內容，它指向學生實驗行為習慣的培養。教師可以引導學生共同參與制度的制定，在完善、遵守制度的過程中，培養學生的規則意識。

1.了解學情，擬定規則

實驗需要學生自己動手操作，實驗室制度是順利開展實驗探究的保障。教師可以通過調查與訪談，了解學生的實際情況和迫切需要解決的問題，與學生共同探討、制定實驗室的制度（見表1）。

科學課是養成學生良好行為習慣的重要途徑，實驗室制度要基于學情，注重細節，具有可操作性。邀請學生參與這些制度的制定，能增強學生的認同度，為制度實施奠定了認識基礎。

2.?標準細化，反饋及時

實驗室制度的實施是基于開放性的管理、實時化的反饋。因為小學科學課每周只有一至三節，學生要在短時間內掌握所有規則是不太可行的。這就需要教師分階段落實，每個階段選一條規則，細化要求，反復強調，勤于反饋，進行強化。例如，教師針對學生離開實驗室無整理習慣的現象，前兩周在臨近下課都會強調一下衛生標準，并要求學生按照學號輪流值日，在課后對照標準進行檢查、記錄，并在下一節課課始進行反饋，提醒學生改正。兩周后教師不再強調，但值日生依舊進行記錄和反饋，并將該記錄作為平時成績的依據之一。

（三）小組文化創設：合作探究，共同進步

科學實驗小組與普通的學習小組不同，它更強調組員在相互配合中進行課堂科學探究。因此，創設團結合作、共同進步的小組文化顯得尤為重要。

1.建設小組，明確職責

受實驗場地、器材等條件以及學生身心特點的限制，組員在小組合作探究中往往會出現自說自話、各自為政甚至爭吵不斷的現象。教師不妨用與科學探究相關的元素給每一個實驗小組命名的方式，如水星、金星、地球、火星等宇宙天體，中外科學家的名字等，以增強實驗小組的認同感和趣味性。同時，根據小組成員的座位設置崗位和職責，每兩周進行一次輪換。這樣的分工不僅讓每一個組員都能明確各崗位的職責，增強責任意識，也能在輪崗中依次體驗不同的崗位職責，學會相互理解，促進合作（見表2）。

2.小組考核，凝聚組員

每個實驗小組就是一個團隊。為增強組員的凝聚力，教師要建立以小組為單位的評價機制，激勵全體組員為共同的目標奮斗。考核的標準要指向合作，內容要簡潔、明確、可量化，評價的形式可多樣。例如，小組星級考核確定了四條得星標準：聽講認真，發言積極，學會傾聽;實驗認真，操作規范，數據準確;實驗器材，擺放整齊，歸還有序;座位輪換，桌面整潔，地面干凈，凳子歸位。教師在黑板上標記小組號，用“”表示表揚，用“○”表示提醒，學生一目了然。教師還可以提供考核表，由小組成員共同評定每個組員的小組合作表現（見圖4）。

（四）課程文化創設：以學定教，教學相長

豐富的課程是激活實驗室文化的主要途徑。教師可以開發基于微信平臺和各種App應用軟件的課外實驗課程，激發學生的探究欲望，鼓勵學生用自己的方式去闡述科學。

1.?基于App應用軟件的實驗課程

科學課時間有限，有時無法照顧到每個學生。教師可以結合教學內容，借助各類App應用軟件所提供的實驗課程對課內實驗進行鞏固和拓展。例如，有關“杠桿”的學習內容結束后，部分學生對于支點、用力點、阻力點等概念以及原理依然模糊。教師通過某App應用軟件布置了拓展任務，讓學生自由選擇材料，在智能終端上指出支點、用力點、阻力點，確定圖示杠桿是省力還是費力，同時根據完成任務用時獲得任務積分。這些App應用軟件的實驗課程，既能幫助學生進一步厘清課堂實驗中的模糊點、錯誤點，鞏固知識、查漏補缺，又充滿直觀性、趣味性、激勵性，是實現“輕負高質”的有效載體，為實驗室文化的創設提供了一種新思路。

2.基于微信平臺的課外實驗課程

科學實驗探究不應局限于課堂，課外有著更廣闊的天地。教師可以借助微信平臺開發諸如“誰是實驗王”的課外實驗課程，鼓勵學生自由選擇課程中的實驗進行學習、探究和創新。學生可以在家長的協助下完成實驗，將實驗的照片、視頻、文字等在微信群中進行展示、分享，并進行相互點評（見圖5）。教師則依托相應的評價制度，定期對課外實驗進行量化考核，學生由此獲得積分。課外實驗課程以極大的開放性滿足了學生科學探究的需求，提供了教與學的新途徑，也讓實驗室文化由校內彌散到校外，全方位浸潤學生的科學素養。

三、小學科學實驗室文化的思考與展望

小學科學實驗室文化的研究，對更新教師的教育理念、教學方式、教學質量起到重要的作用，也取得了一定的成效。但小學科學實驗室文化的創設是一項長期的、延續性的任務，還有許多方面尚待進一步改進：如何讓傳統的實驗室走向“活頁”，更為充分地體現科學課的特點，適合學生的科學學習;如何進一步豐富實驗課程文化，更新科學學習方式，讓科學學習氛圍持續“升溫”，使深度學習真正發生。這都是實驗室文化研究的新課題，學生的科學素養也將在實驗室文化的浸潤下得以不斷提升。

參考文獻：

[1]朱永新.締造完美教室[J].中小學管理，2012（9）.

（浙江省杭州市蕭山區銀河實驗小學???311200）