蹲下身來看孩子

陳志鋒

教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。

——夏丏尊

于永正，全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。令無數人敬仰的背后，是于老師對教育的熱愛，對孩子的情愛。他只是一個想讓學生喜歡的老師、一個快樂地行走在教學道路上的教育者。如此而已。而這條路，他一走就是一輩子。

在病榻上，在生命的最后階段，先生仍然懷著一顆童心，訴說著對教學和課堂真誠的愛。他能記得的，仍然是學生和課堂。他把自己與學生相處時的點滴美好，都記錄在《我的教育故事》中。這些教育故事雖然尋常，卻又令人感慨良多。先生的真誠、樸實令人敬佩。

“蹲下身來看孩子”是先生常掛在嘴邊的話?？此破匠?，卻道出了先生幾十年對教育、對孩子的摯愛。讀著《我的教育故事》，感受那些美好，漸漸領略這句話中的教育真諦。

把學生當成孩子。“兒童，往往因錯誤而美麗?！眱和某砷L，是一個犯錯與改錯的美麗過程。錯誤，顯示出兒童的天性——率真自然不掩飾。人非圣賢，孰能無過？知錯能改，善莫大焉。在先生看來，美的不是錯誤，是孩子的天然，讓他感到生命的燦爛;更重要的是，孩子知錯而改的成長，令人欣慰，備感生命的美好，教育的神奇。先生用美好的故事，春風化雨，在輕松美好的氣氛中讓孩子由原先知道錯誤時“把頭低下去”，到“他們倆又笑了，并揚起了頭，深情地看了我一眼，跑了”。一切都是那樣美麗，充滿了生命的氣息。沒有責備，唯有真愛，潤物無聲。

把學生當成朋友。“因為我把學生當作朋友，學生也把我當成朋友，所以，無論在課堂上，還是在其他場合，教育成了真正意義上的‘平等對話。在這樣的對話中，我窺見了學生，也窺見了自己?！倍昙壍男±蛲瑢W，在班級組織的游學活動中意外受傷，先生及時送她就醫?；貋淼穆飞?，她“拉著我的手，無所不談”——同學用筆描批語、揭同桌小軍的短……學生把老師當成了自己的知心朋友;《放學路上》一文中記敘的師生談話的故事，親切動人。先生對學生的生活、家庭、思想以及學生真實的學情、對老師的期許，有了更全面、更真實、更準確的了解。據此，先生及時調整自己的教學內容和策略，從而修正教育、教學的方向。于老師當班主任時，每接一個新班級，都會把自己安排為一名班級的值日生。該是值日的時候，他就會和學生一起，早早來到教室打掃。他與學生平等相待，打成一片，得到學生的信任。都說良師益友，先生可是一個良師加益友的典范了。如果教師高高在上，沒有日常的“蹲下身來”，哪來的“平等對話”呢？

把學生當成同學。在教育教學中，教師其實和學生共同成長。教師把“教”的過程也當成個人的“學”，就有可能實現最好的“教”，因為能讓學生感受到教師和他們一起在“學”，“教學”就實現了。陶行知對“教學”的闡釋中就包括“教師先學再教”的論述。先生說：“教兒童學語文，靠的不是技巧，不是多媒體，是示范，是功夫和耐心。”

（下接第53頁）

（上接第102頁）

正因為如此，先生一直把自己看成一個學生，與學生同學共進。幾十年來，他努力練習朗讀，課堂上，他的朗讀感染著學生;他努力練習書法，他的板書、作文批語成了學生的字帖;他努力讀書，把自己缸中的“水”裝滿;他努力寫好“下水”，成為學生習作的例文……管建剛老師曾經寫過一文——《你今天示范了嗎？》，講的就是教語文之法——先學再教。如果也能像先生這樣，長此以往、持之以恒地學習，也一定能很有底氣地說——“我就是語文”。

吳非老師在序言中說：“于永正老師像一團火，燃燒了自己，溫暖了學生，也照亮了自己。一名教師，就這樣完成了使命。我想，假如有來世，讓于老師重生，他還會這樣活。”先生是幸福的，因為他的生命是燦爛的。他說：“我自以為我的教育不空虛，因為我有情，我的情無處不在?！毕壬盟墓P，寫完了他的故事，也留下了火種。這火種，必將點燃更多的課堂，你的，我的，他的。

“蹲下身來看孩子。”是先生一生對教育鐘情、對孩子無限情愛的濃縮。

此刻，想起書中的一段文字：

不是從孩子身上看到了希望，我們才相信孩子，而是我們相信孩子，才能看到希望。

不是孩子有了責任，我們才放手，而是我們放手了，孩子才有責任。

不是孩子聽話了，我們才尊重孩子，而是我們尊重孩子了，孩子才會聽話。

不是孩子成長了，我們才信任孩子，而是我們信任孩子了，孩子才能成長。

不是孩子優秀了，我們才接納孩子，而是我們接納孩子了，孩子才會優秀。

不是孩子可愛了，我們才愛孩子，而是我們愛孩子了，孩子才顯得可愛。

（江蘇省興化市景范學校???225700）