在回溯傳統中實現審美意向的思維轉變

楊鑫竹

【摘???要】小學民間美術創作應基于兒童需要的記憶模式，通過“喚醒內在審美力”“誘發深度感知力”“抒發個性創造力”“潛化豐厚鑒賞力”四個實施策略，轉換學生創作思維，有效表達審美意象，提升兒童民間美術創作的能力。

【關鍵詞】回溯傳統;民間美術創作;審美意象;思維轉換

意象是個體審美經驗與客觀實際交互融合的產物，形成以既成的思想觀念反映外在環境的具象表達，為表達主體的審美情思予以個體意味的具象呈現。兒童民間美術創作是以兒童視角表達富有民間風俗趣味的藝術表現形式。《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出：“美術課程以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優秀中華文化、追求人文性的課程特征等，充分體現兒童民間美術創作的必要價值。”因此，在兒童民間美術創作中，教師應以兒童視角，用回歸傳統的欣賞眼光追溯藝術創作本源，實施以兒童審美意象思維轉換為基點的民間美術創作的教學策略，提升兒童民間美術創作的能力。

一、“三省”：扼制兒童民間美術創作審美意象的歸因

兒童作為民間美術傳承與發展的中堅力量，其重要性在基礎教育中是不可忽視的。但在民間美術教學中其審美意象的抒發往往受到一定程式、技術、理念的牽絆，缺乏個性化審美意味，主要表現在三個方面。

一是直觀拿來的“守成主義”思想。在傳統民間美術創作中，惰性促使兒童自然而然地選擇已有的審美程式，多趨同性而缺乏個性。如不及時引導和糾正，只會更加偏離審美創作的軌道，違背審美教育初衷。

二是被動灌注的“技術主義”方法。兒童在傳統民間美術創作中，被動接受諸多民間美術創作方法，從而產生一批“技術流”。但這些技法單一、固定，具有總結性，與兒童身心發展規律相悖，不利于作品進行真情實感的童心化表達。

三是過度前瞻的“激進主義”模式。全球化為兒童民間美術創作帶來文化交流的大環境，文化的激進與碰撞給民間美術創造帶來新鮮感，使兒童將審美目光過度向前看，從而跨越自我審美情感本身，整個創作過程遠離審美意象本真，缺失創作靈魂。

二、“慎思”：兒童民間美術創作中審美意象的內涵及其思維轉換的價值明辨

（一）聚焦審美意象

“意象”一詞源自《易傳》，是客觀事物與主觀情感二者合一的獨特境界，是客觀表象的感官獲取與主體內在體驗交互融合的產物。審美意象深諳作者的直觀情感，因而審美意象的表達是內外部結構碰撞共生的產物。民間美術創作中，創作者在意象的形成期或是塑造形象期必須要具備一定的審美沖動。可見，民間美術作品是借助意象的內外結構關系、內在情感需要和個體價值觀念交織而產生的外在形態。

（二）兒童民間美術創作中審美意象思維轉換的價值明辨

1.助推創作思維的自發性延伸

當代民間美術創作中，兒童表現出思維過度依賴的現象，使思維的觸發范圍僅限于創作技巧的選擇、無個性化的表達及追求技法本身。只有通過創作過程中思維模式的轉換，才能助推學生突破思維局限，大膽創作具有個性特色與審美趣味的作品。

2.成就創作方法的多樣性表達

思維的多元性發散使審美意象的個性表達獨具個人魅力。教師要多關注兒童自身的內部情感結構，打破創作方法程式化、死板化、技術化的桎梏，借鑒回溯傳統的方式，聯動創作者與觀賞者的審美交互，創作出更具“話語權”的作品。

3.豐贍文化傳承的延續性發展

中國民間美術作為中國傳統美術的重要分支，其價值不可估量。教師要汲取精華，傳承優秀民間美術元素，以兒童民間美術創作思維轉換為切入點，厚積薄發，穩中求進，步步為營，豐贍傳統文化延續性發展。

三、“躬行”：以兒童審美意象思維轉換為基點的民間美術創作的教學策略

兒童民間美術創作中審美意象的思維轉換策略是喚醒審美力、誘發感知力、抒發創造力及潛化鑒賞力的實踐探索，是尋求真正適應兒童審美發展的民間美術創作程式。

（一）喚醒內在審美力，培育形式美感

東晉顧愷之在《傳神論》中曾提出“以形寫神”“悟對通神”的美學思想，這與西方藝術強調嚴謹的透視比例關系相比，更注重精神氣質的抒發，以“形”“神”相融直抒胸臆。因而，在民間美術作品創作中，教師只有有效喚醒兒童的內在審美力，兒童才能創作出具有民間美術裝飾趣味與形式美感的作品。

如蘇少版第一冊第17課《中國民間玩具》對于一年級學生來說有一定的難度。教學中，教師巧設“玩具交流會”的教學情境，讓學生交流自己最喜歡的民間玩具，通過對話喚醒學生的審美意識，使其從玩具實物聯系自身的審美情感，引發情感共鳴，以喚醒兒童的自發創作意識，在深刻認知民間美術的同時，表達審美意象（見圖1）。

1.目的化預設創作情境，喚醒審美記憶

鋪設情境是一個逐漸滲透的過程，體現為以符合學生創作要求為目的的環境營造。細微而深入的情境是決定作品創作成功的關鍵因素。既要貼合創作內容，又要符合學生身心需要，在充分調動兒童內在審美力的基礎上，引發自覺創作的樂趣。

2.風格化歸納形式美感，啟迪創作思維

民間美術作品注重作者自我情感的表達，以期在日積月累中滋生諸多獨具特色的形式資源。將這些富有形式美的資源融于作品，更能顯示作品的豐富底蘊，歸納基于情感表達的形式風格，符合兒童的表現需求，還能啟迪創作思維。

3.情感化再現創作思路，引發情感共鳴

教師應以優秀傳統民間美術作品為引子，體會作者的創作思路，剖析作品中情感化創作的成分，拉近學生與創作的距離，引發情感共鳴，使學生不畏懼創作，擺脫程式束縛，將創作視角轉向自我感情的抒發，大膽表現所感所想。

（二）誘發深度感知力，貫通多元文化

中國傳統民間美術作品中物象的表現多采用象征手法，以超越時間與空間界限的方式，呈現“人大于山”“水不容泛”的效果，這與現當代藝術造型和創作理念相悖。因而，教師要正視兒童民間美術作品創作，引導他們深度感知、理解傳統民間美術所孕育的獨特藝術語言，體悟中國傳統民間藝術的多元性、復雜性、包容性。

以蘇少版第六冊第13課《紙版畫》為例，版畫雖為優秀民間美術形式之一，但對于兒童來說相對陌生。教師以兒童更容易接受的吹塑紙或KT板代替傳統底板材料——木板，調動兒童自我表現的創作欲望，引導他們選擇簡單易上手的形象進行初步創作，克服思維阻礙，形成體現自我審美意識的作品（見圖2）。

1.觸動思維感知，激勵兒童創作初體驗

兒童對作品的思維感知多聚焦于現當代藝術作品，與民間美術創作思維有一定差異。教師以回顧傳統民間美術作品的方式，挖掘作品創作的思維方法，結合學生身心發展特點，激勵兒童站在自己的角度創作民間美術作品。

2.注重思維理解，疏通兒童創作疑難點

兒童民間美術創作常常出現眼高手低的情況。這是意象在思維創造過程中受到阻礙并難以變通的結果，與兒童的身心特點和知識素養有密切的關系。因而，教師要在兒童創作過程中，針對其思維變通困難的現狀給予更多的引導和鼓勵。

3.轉變思維模式，生成兒童創作真感悟

教師要努力轉變兒童民間美術創作盲目效仿、跟風的思維模式，鼓勵兒童用兒童語言進行表達，再現兒童內在審美意象，獲取兒童創作真感悟，形成以兒童為主體，體現童真童趣、審美趣味的思維方式和表達方式。

（三）抒發個性創造力，表達審美意趣

回溯傳統是指學生從欣賞與感悟中歸納出民間美術作品的特征，再深入到民間美術創作活動中的學習方式。學生經歷從欣賞者到創作者的角色轉換，將深度感知逐漸內化為自身的創作元素，突破條條框框的制約，大膽表達獨具個性的審美意蘊。

蘇少版第一冊第18課《土與火的藝術》是一節“綜合·探索”領域的課程，旨在引領學生走出日常教學環境，走進博物館、制陶坊等地，近距離欣賞陶藝作品，感悟陶器的審美形式，再經過深度賞鑒歸納出陶器的民間美術特征，并運用相應的創作技法進行個性化創作。呈現的作品既充滿陶藝的美學特征，又不失兒童的純真趣味（見圖3）。

1.欣賞與感悟：基于具身體驗，抒發審美意趣

兒童以獨立探究的個體走出校園，走進優秀民間美術作品中，以欣賞力為基礎，在感受作品的獨特魅力并加以描述的同時，吸收符合自身審美需求的藝術元素，結合自身思維力，促進內在感性認知，抒發審美意趣。

2.分析與比較：鑒于深度賞析，歸納共通程式

分析與比較亦是賞析的過程，其中蘊含了個人審美意象的元素。學生在汲取符合自己需要的審美方式的同時，進行了自發的分析與取舍，遴選出與自我審美共通的特色，使之成為可以融入兒童民間美術再創作的珍貴資源。

3.探索與表現：期于個性創造，實踐意象表達

兒童有顯著的獨特個性魅力，但很難通過自己的作品呈現。只有經過感悟、賞析的沉淀和累積，兒童才能明了自己的創作需求，才能準確表達屬于自己個性的審美意象，所創作的作品才能更為飽滿地表達童真童趣。

（四）潛化豐厚鑒賞力，提升內在素養

德國哲學家康德說：“鑒賞乃是判斷美的一種能力。”學生只有經過感知、理解、創作的過程，才能在民間美術創作中積累審美經驗，獲取鑒賞力。學生不斷經歷從理論到實踐的過程，才能逐步提高民間美術創作能力。

在教學蘇少版第三冊第20課《青花盤》時，學生已經學習了第二冊第5課《美麗的盤子》和第7課《相同圖樣排排隊》，所以對學習《青花盤》一課就不顯得那么生澀了。他們只需要將所感知的青花盤上青花紋飾進行審美遷移，就能創作出自己的青花盤（見圖4）。可見，知識串聯能夠促使學生審美意識的優化，提升他們的綜合素養。

1.內化個性素養，開闊審美眼界

藝術創作的初衷在于形成具有自我特色的個性素養，學生在民間美術創作中亦然。學生在參與積累豐富創作經驗的實踐后，尚需積淀與歸納審美追求，使之內化為個性化的審美素養，在薈萃知識與技能的同時開闊眼界，提升審美力。

2.深入欣賞交流，優化審美新觀

審美觀念并不是一成不變的。兒童通過創作實踐不斷獲取和吸收創作經驗，在沖擊和碰撞、更替和交迭中改善和完備自身的審美觀念。這就需要兒童在自我創作的過程中，多品鑒優秀民間美術作品，汲取營養，推動審美觀念不斷優化。

3.融合學科交流，提升綜合素養

在兒童民間美術創作的過程中可以發現，民間美術創作并不只反映美術學科的知識，還包羅其他學科的知識。學生在完善美術學科審美素養的同時，也推動其他學科素養的發展，促進綜合素養的提升。

在兒童民間美術創作中，教師要引導學生以回溯傳統的方式審視藝術發展脈絡，轉變兒童審美意象的思維模式，有效改變兒童閉塞的創作觀念、克服過度依賴技巧以及過多注重形式的創作行為。只有給予兒童適于表達的民間美術創作模式，以真情實感充實作品面貌，才能實現兒童民間美術創作的童真化、思維化、個性化，兒童創作心靈才能得以滋養。

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（江蘇省連云港師專一附小教育集團???222000）