應用型高校專業學位研究生培養質量的提升

武晉 張宇 黃利非

[摘要]我國專業學位研究生教育取得了巨大的成就和突破，但在專業學位研究生培養質量提升方面仍存在培養目標模糊化、培養機構單一化、培養過程理論化和培養效果同質化等問題。隨著教育供給側改革逐步深入，應用型高校將成為專業學位研究生培養的重要機構和陣地，這主要在于應用型高校在專業學位研究生培養方面存在目標合一、主體多元、過程融合及效果雙維等方面的契合性和優勢。應用型高校提升專業學位研究生培養質量的實現路徑主要有以應用型人才培養為目標，堅持知識和技術應用與創新理念;以實踐育人共同體為橋梁，構建多主體協同育人機制;以實踐性教育教學活動為核心，形成實踐導向的人才培養模式;以多元多維評價為手段，彰顯多元價值與效果。

[關鍵詞]應用型高校;專業學位研究生教育;專業學位研究生培養;培養質量

[作者簡介]武晉（1982- ），男，天津人，天津中德應用技術大學，副教授;張宇（1987- ），女，河南澠池人，天津中德應用技術大學，助理研究員;黃利非（1975- ），男，河南安陽人，天津中德應用技術大學，副研究員。（天津? 300350）

[基金項目]本文系2018年度天津市教委科研計劃項目（人文社科）“應用型高校項目工作室培養創新創業人才的機制研究”（項目編號：2018SK155，項目主持人：張宇）、2017年度天津市哲學社會科學規劃項目“國際視域下我國應用型高?？蒲邪l展路徑及保障機制研究”（項目編號：TJJXQN17-008，項目主持人：連曉慶）和2016年天津中德應用技術大學人文社科重點科研項目“應用技術大學助推軍民融合機制研究”（項目編號：zdkt2016-010;項目主持人，張宇）的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）03-0034-08

專業學位研究生教育旨在培養“掌握某一特定職業領域相關理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才”①。與學術性研究生教育相比，專業學位研究生教育更加注重培養學生的專業實踐能力、技術應用與創新能力和解決復雜實踐問題的能力。1991年設置首個專業學位至今，我國專業碩士研究生教育已有近30年的發展歷史，“2017年專業學位碩士招生占比已達56.9%”②，已逐漸形成了學科覆蓋面廣、具有一定規模和特色的專業學位研究生教育體系。2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》出臺，明確指出要“完善高層次應用型人才培養體系……暢通技術技能人才成長渠道，發展以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑的專業學位研究生培養模式，加強專業學位碩士研究生培養。推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變……”這一實施方案的頒發意味著作為培養應用型人才的重要教育機構，應用型高校也將成為專業學位研究生培養的重要機構和陣地。在教育高質量發展的新時代，應用型高校提升專業學位研究生培養質量將成為各高校和學術界一致關注的焦點和熱點。

一、專業學位研究生培養質量的現狀審視

專業學位研究生教育產生于美國，始源于美國經濟社會發展對高水平應用型人才的大量需求，在我國的發展歷史較短。隨著我國經濟社會的快速發展，尤其是隨著國家經濟轉向“脫虛向實”的發展軌跡，專業學位研究生教育受到了來自社會各界的關注和重視，國家也陸續出臺了《關于開展深化專業學位研究生教育綜合改革工作的通知》（教研司〔2015〕9號）《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》（教研〔2015〕1號）及《教育部 人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》（教研〔2013〕3號）等政策文件，推進專業學位研究生教育的綜合改革，提升專業學位研究生的培養質量。在國家、政府、專業學位研究生教育開設高校及企業等多方主體協同合作和努力下，我國“專業學位研究生教育獨特的培養模式逐漸形成，優勢逐漸顯現，生源質量明顯好轉，培養質量穩步提高，社會認可度也逐年提升，專業學位研究生的滿意度上升甚至超過學術學位研究生”③，2012—2018年“專業學位研究生滿意率連續五年高于學術學位研究生”④ ，2018年“專業學位研究生對研究生教育的總體滿意率為72.0%，比2017年提高了0.7百分點”⑤。總體來看，無論在國家政府頂層設計方面，還是在具體落實方面，我國專業學位研究生教育和培養都取得了巨大的成就和突破，為我國經濟社會發展提供了豐富的人力支撐和智力支持，在國民教育體系中扮演著重要的角色。但不容忽視的是，在專業學位研究生培養質量提升方面仍存在諸多問題和不足，主要表現在培養目標模糊化、培養機構單一化、培養過程理論化和培養效果同質化等方面。

第一，培養目標模糊化。與學術型研究生教育相比，我國專業學位研究生教育存在起步晚、發展慢的先天不足，長期以來處于借鑒學習和模仿探索階段。盡管我國相應的政策文件對專業學位研究生教育的人才培養規格和目標進行了解讀和說明，但由于政策文件只是對普遍意義上的專業學位研究生培養目標進行了粗略勾勒和陳述，使得專業學位研究生教育的培養目標模糊不清，不同的專業學位研究生培養單位對專業學位研究生教育的培養目標有不同的認識和理解，對專業學位研究生培養的崗位能力標準缺乏深入的研究和探索。這在根本上導致專業學位研究生培養存在嚴重的路徑依賴弊端，帶有很強的學術學位研究生培養痕跡和烙印，自身特色不鮮明，影響其社會認可度和吸引力的提升。

第二，培養機構單一化。從我國專業學位研究生培養的主體看，高校是專業學位研究生培養的重要主體，行業企業參與不足。專業學位研究生培養的目的是滿足區域經濟社會的發展需求，需要充分關照和考慮區域企業的人才需求和市場變化。作為高水平應用型人才的需求方，企業深入參與專業學位研究生培養是提升專業學位研究生培養質量的重要策略和手段。從當前我國專業學位研究生培養的現狀看，高校在專業學位研究生培養中發揮決定性作用，企業參與專業學位研究生培養多流于形式，對專業學位研究生技術指導和學術支持的深度和力度均極為不足，在一定程度上削弱了專業學位研究生教育的實踐屬性和職業屬性，難以達到培養高水平應用型人才的教育預期。從專業學位研究生培養機構的類型看，學術型高校和綜合型高校是我國專業學位研究生教育的重要機構。由于我國專業學位研究生教育發展歷史尚短，兼之學術型高校和綜合型高校長期以培養學術型人才為目標，對高水平應用型人才培養缺乏足夠的經驗和深入的研究，使得其在進行專業學位研究生培養中難以擺脫學術型人才培養模式的窠臼，直接影響著專業學位研究生的培養質量和特色。

第三，培養過程理論化。實踐導向是專業學位研究生培養的重要特征和依據，即專業學位研究生教育的培養重點在于提升學生的專業實踐能力和工程實踐能力。這也意味著專業學位研究生培養的整個過程需要圍繞學生的實踐能力提升予以開展，一切理論知識的學習、規范學術訓練活動的開展及其他形式的學習訓練等均應以學生技術實踐能力的提升為核心，以培養真正能幫助企業解決實際困難和技術難題的高水平應用型人才。而當前我國專業學位研究生培養過程的理論化傾向較為嚴重，直接造成學生的實踐能力和現場應變能力不足。一是專業學位研究生的課程體系缺乏實踐性和綜合性。課程是人才培養方案實施的具體體現，也是提升人才培養質量的重要抓手和載體。“增強實踐性是課程體系建設的關鍵……是科學構建全日制碩士專業學位研究生教育課程體系的前提?！雹蕻斍?，我國專業學位研究生的課程體系大多沿襲了學術型研究生的課程體系——以知識講授的理論課程占據較大比例，偏向實踐和應用的活動課程所占比例較小，嚴重影響專業學位研究生專業實踐能力和綜合實踐能力的獲得。二是校內導師在專業學位研究生培養中占主導地位。校內導師和校外導師協同指導專業學位研究生的“雙導師制”是我國專業學位研究生培養普遍采用的培養模式。校內導師主要負責理論指導，校外導師主要負責專業實踐和工程實踐指導。在專業學位研究生培養的過程中，校外導師的參與積極性普遍不高，多數僅為掛名，并不參與研究生的培養過程。專業學位研究生的培養過程仍是校內導師占主導地位，研究生培養的理論化傾向明顯，其實踐能力獲得難以得到保障。三是專業學位研究生的畢業成果形式理論化傾向明顯。大部分高校對專業學位研究生畢業成果的要求仍然以學位論文為主，而對參與實際工程的水平和實踐能力未進行要求和考核。這就造成專業學位研究生培養過程與其培養目標存在巨大差距，即現有的專業學位研究生培養過程難以培養出滿足經濟社會發展需求的高質量應用型人才。

第四，培養效果低質化。從培養類型看，專業學位研究生培養結果與學術型研究生的培養結果同質化傾向明顯，實踐特色和服務區域經濟社會發展的能力不足。基于學習—產出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），專業學位研究生培養過程中所進行的理論學習及實踐實習等教育活動都直接影響著專業學位研究生的培養結果和質量。當前，在課程體系、師資隊伍及畢業成果要求等方面，專業學位研究生教育的與學術型研究生教育并未存在明顯差異，因此專業學位研究生教育培養的應用型人才和學術型研究生教育培養的學術型人才在知識結構和能力結構方面并不存在顯著差異。從培養目標看，專業學位研究生培養結果與區域企業需求存在一定差距。專業學位研究生教育旨在培養具有一定學術研究能力和思維水平的高層次應用型人才，以解決實際工程問題和技術難題，不斷推進企業技術升級迭代和創新。由于我國專業學位研究生教育尚處于探索發展階段，實踐性和協同性不足，尚未形成特色化的教育模式，理論色彩依舊濃厚，這在一定程度上造成專業學位研究生的專業實踐能力和綜合實踐能力不足，難以真正解決工程實踐問題，難以高水平服務區域產業調整和企業技術革新。

二、應用型高校培養專業學位研究生的實現邏輯

隨著我國教育改革的持續深入和教育高質量發展時代使命的不斷強化，高等教育分類發展和轉型發展成為我國高等教育治理成效的重要體現，應用型高校將逐漸在國民教育體系中占據重要位置。《國家職業教育改革實施方案》已明確指出“到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變”，這也意味著應用型高校將是未來一段時間重點發展的高校類型?；诋斍皩I學位研究生培養質量現狀與培養目標之間的巨大差距，及應用型高校的獨特性，應用型高校開展專業學位研究生教育，培養高層次的應用型人才符合教育發展規律和人才成長規律。

（一）目標合一：高質量應用型人才培養

培養高層次高質量的應用型人才是應用型高校和專業學位研究生教育的共同目標和一致追求，是應用型高校開展專業學位研究生教育的邏輯必然和實際需求。與學術型高校旨在培養探索發現事物發展規律的學術型人才不同，應用型高校的目標則是培養致力于知識和技術應用與創新的應用型人才，注重將已有成熟知識、理論和技術應用于實際工程問題和生產生活難題上，將其轉化為可以產生經濟效益和社會效益的實際生產力，強調現有知識和技術對實踐領域的改造和革新。自產生起，專業學位研究生教育便擔負著為經濟社會發展培養高層次應用型人才的使命，也即專業學位研究生教育的時代任務是培養立足實踐，服務實踐，運用科學理論、技術和方法解決工作中存在的實際困難的實踐導向型的專業人才?；诖?，應用型高校大力開展專業學位研究生教育，加強專業學位研究生培養是應用型高校拓展服務范圍、發揮服務優勢、提升專業學位研究生培養質量的必然選擇，也是新時代教育改革的應有之義。

（二）主體多元：政校企多元主體協同育人

隨著教育供給側改革的逐步深入及應用型人才培養力度的逐漸加大，學校作為傳統單一的人才培養主體的局面將得到根本性的扭轉。一方面是由于提升人才供給質量的重要前提是加強對市場的人才需求的了解和把握;另一方面在于行業企業在改革發展的過程中蘊含了巨大的教育資源，包括人才資源、技術資源和設備資源等。自產生起，應用型高校立足于高校本身的教育資源，同時積極吸收和借助政府及企業等外界優質資源推進學校人才培養、專業建設和課程改革。這是應用型高校建設發展依賴的重要模式，也是培養高質量專業學位研究生的必然要求。培養滿足區域經濟社會發展需求的知識和技術應用型人才是應用型高校建設發展的重要目標，這必然需要將區域行業企業納入應用型人才培養主體范疇，積極聽取行業企業關于應用型人才數量、規格及素質結構等方面的需求和建議，通過體制機制創新和政府支持等方式主動將企業的人力資源、先進設備和空間資源等納入應用型高校人才培養的支撐體系。因此，在應用型高校的建設發展和人才培養過程中，尤其注重同企業和政府等多元機構的溝通和聯系，使各不同利益主體發揮自身的優勢和價值，以此保持應用型高校的活力和吸引力。從專業學位研究生的培養現狀可以發現，單一的高校培養主體容易造成研究生培養陷入同質化和理論化的“泥淖”，難以與行業企業的應用型人才需求相對接和匹配，造成市場就業結構性矛盾和大量教育資源浪費等社會和經濟問題。這就必然要求將企業技術骨干和專家、先進設備及企業技術難題等企業資源及政府的經費支持和政策支持等政府資源納入專業學位研究生培養的全過程，使專業學位研究生能夠全面深入地參與到實踐項目和工程中，從而保證將專業學位研究生培養成不僅具有豐富多元的知識結構，同時具有較強的實踐動手能力及深入分析判斷、獨立思考、處理復雜問題能力的應用型人才。

（三）過程融合：理論為基，凸顯實踐

應用型高校的人才培養過程不僅需要培養主體提供精深的專業知識和多學科交叉融合的跨界知識，同時需要培養主體提供具有情境性和真實性的實踐活動和實踐項目，使學生能夠在具體的工作環境中將已習得的知識應用于實際工程項目，高效解決企業的工程或技術難題。因此，在應用型高校的人才培養過程中，要不斷促進學生理論知識的積累和知識體系的構建，同時要加強實踐性課程、活動和項目的設計和安排，增加學生將理論知識應用于實踐活動及以理論知識解決實際技術（工程）難題的機會，提高學生的實踐動手能力。應用型高校的人才培養過程是理論與實踐相結合，凸顯實踐的教育教學活動，是一種為了實踐、關注實踐、于實踐中的知識和技術應用的過程，反映了應用型高校人才培養的融合性和實踐性特征。專業學位研究生教育的屬性決定著專業學位研究生的培養過程是一種教育的綜合，是理論與實踐的統一，是一種基于理論知識授受之上的實踐性教育教學活動。“研究生”的身份屬性意味著該類型的教育更加注重培養學生的研究能力、獨立思考能力和分析問題能力，需要豐富的專業理論知識和多元知識體系為基礎;“專業學位”意味著該類研究生的培養重點和目標是實踐能力和職業技能，未來從事的職業需面向實際工程領域或工作領域，以解決實際技術或工程難題。通過以上分析，可以看出應用型高校培養專業學位研究生的過程是理論與實踐融合統一的過程，且實踐活動具有突出位置。“長期以來，教學論的發展始終有一條或明或暗的線索：理論教學論是教學論研究的主流，實踐教學論是教學論研究的補充。然而真正教學論研究的生命力和生長點卻在實踐教學論?！雹咭虼耍瑧眯透咝I學位研究生的課程設計、師資力量配置及考核評價過程都需要圍繞學生的理論知識積累和實踐能力提升予以開展，尤其需要凸顯整個教育教學活動的實踐性和學生解決實際技術（工程）問題能力的培養。

（四）效果雙維：實踐性與服務性并進

在我國，無論是應用型高校還是專業學位研究生教育，歷史都不長，兩者都處于探索發展階段，均未形成成熟的發展模式和體系。但是，從應用型高校和專業學位研究生教育的目標分析，實踐性和服務性是評價考核應用型高校培養專業學位研究生效果的重要維度。實踐性維度重在考核應用型高校專業學位研究生培養的實踐性課程在整個課程體系中的比例，實踐性教學活動開展情況，企業參與實踐性教學活動的方式、頻度和深度，學生解決實際工程或技術問題的能力及畢業條件的實踐性要求等，突出表現為專業學位研究生在理論知識的指導下根據實際工程或技術問題所展示出的較強的資料收集能力、邏輯分析能力、獨立思考能力、實踐動手能力和問題解決能力。實踐性維度不僅體現了應用型高校在人才培養方面的特色，也展示了專業學位研究生培養的質量和水平。“現代一切知識都具有情境性、跨學科的性質”⑧，而實踐正是創設和顯現知識情境性的主要載體和方式。也就是說，應用型高校培養專業學位研究生源于實踐發展創新需求，貫穿于實踐項目開展，止于實踐問題解決。服務性維度則著重評價應用型高校專業學位研究生的社會認可度及對區域經濟社會發展和企業技術改革創新的貢獻度。與學術型高校和學術型人才對社會貢獻度的評價周期較長和評價難度大相比，應用型高校及專業學位研究生對企業技術改革創新和區域經濟社會發展貢獻度的評價難度相對較小，評價周期相對較短。這主要是由于高層次應用型人才所從事的工作多為階段性技術或工程問題，具有針對性、可測量性和固定周期性等特征?？梢哉f，服務性是應用型高校和專業學位研究生教育提升自身社會認可度和吸引力的重要因素，應用型高校培養專業學位研究生需要在服務區域社會經濟發展過程中不斷彰顯自身價值，需要在服務企業技術改革創新中獲得社會資源和支持。應用型高校培養專業學位研究生須將社會服務能力和貢獻度作為重要的評價指標，將服務理念貫穿專業學位研究生培養始終，將服務標準與培養標準相對接，將服務能力和質量與教育效果相對接，以凸顯應用型高校培養專業學位研究生的優勢和契合性。

三、應用型高校提升專業學位研究生培養質量的實現路徑

在國家大力發展實體經濟拉力、國家經濟社會轉向高質量發展推力及高等教育縱深改革壓力的多重作用下，大力發展應用型高校，提升專業學位研究生培養質量，培養一大批適應社會經濟發展需求的高層次高質量應用型人才是緩解經濟、社會及教育矛盾和壓力的重要方式，是構建新時代人才體系和教育體系的必然選擇，也是提升應用型高校核心競爭力和專業學位研究生教育吸引力的重要途徑?；诖?，應用型高校提升專業學位研究生培養質量的路徑需從以下幾個方面著手：

（一）以應用型人才培養為目標，堅持知識和技術應用與創新理念

理念是影響人們行為選擇和價值判斷的重要因素，直接規制著事物的發展走向和演變趨勢。應用型高校建設和專業學位研究生培養的目標統一于高水平應用型人才培養。應用型高校肩負的人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承等功能都需要高水平的應用型人才方可得以實現;專業學位研究生培養作為應用型高校人才培養的重要組成部分，也必然需遵循高水平應用型人才的能力結構和標準開展教育教學活動。這也意味著應用型高校專業學位研究生培養要達到高質量的標準和目標需要在教育教學過程中始終堅持知識和技術應用與創新的理念。一方面，應用型高校應將“知識和技術應用與創新”的理念作為校園文化的重要部分進行宣傳和弘揚，成為應用型高校師生進行教育教學的重要價值指導。尤其是促使專業學位研究生能夠自覺樹立“應用為本”理念，主動將所學的知識和技術與當前國家或區域企業技術或工程難題相對接融合，進行深入思考與研究，并嘗試提出創新性的方案和措施。另一方面，應用型高校應將“知識和技術應用與創新”的理念作為教師評聘的重要標準。培養高質量高層次應用型人才，教師不僅要具有豐富的知識儲備，還要能夠將專業知識體系和跨學科知識結構與專業學位研究生自身已有的知識體系和應該具備的能力結構相對接，保證專業學位研究生掌握專業相關的豐富知識，同時能夠將專業知識順利轉化為解決問題的能力和素質。最后，應用型高校應將“知識和技術應用與創新”的理念作為課程與教學改革的重要基礎。課程與課堂是踐行知識與技術應用與創新理念的重要陣地。應用型高校在提升專業學位研究生質量的過程中需要從知識和技術應用與創新的視角對專業學位研究生的理論課程和實踐課程進行整合優化，迭代創新，對課堂進行項目化設置和開展，保證學生所學的理論知識和技術能夠直接與實踐項目相對接融合，從而實現專業學位研究生實踐應用能力與水平的獲得與提高。

（二）以實踐育人共同體為橋梁，構建多主體協同育人機制

當前我國專業學位研究生培養的機構主要是高校。無論是學術型高校還是應用型高校，行業企業、科研機構參與和政府項目支持是專業學位研究生培養的關鍵。應用型高校在建設發展過程中探索出“產教融合、校企合作”的發展模式和人才培養模式，旨在形成多主體協同育人的新模式和新機制。應用型高校在提升專業學位研究生培養質量的過程中，一方面，需要加強與行業企業、科研機構等的深度合作與協商，充分利用行業企業的先進設備、實踐場所和優秀人力資源，共同圍繞行業企業的技術或工程難題開展深入的合作研究和技術研發，使專業學位研究生能夠情景化場域中獲得專業知識和技術及實踐應用能力。另一方面，要增進與政府等相關部門的交流與溝通，使政府通過政策、制度及資金等行政力量為應用型高校專業學位研究生培養提供支持和保障，切實提升專業學位研究生的培養質量。應用型高校通過加強與行業企業及政府等相關主體的合作溝通，有利于形成以高校、行業企業和政府等為利益相關者的實踐育人共同體，并在協同育人過程中建立起共建、共育、共擔、共享的多元主體共贏機制。一是高校、行業企業及政府等實踐育人共同體需要明確實踐活動和項目在提升專業學位研究生培養質量中的價值和作用，提高對實踐性教育教學活動的重視度和關注度，落實和增強專業學位研究生教育的職業性、實踐性和綜合性。二是需要明確實踐育人共同體各自的權責利邊界和關系，使各育人主體都能夠圍繞專業學位研究生的實踐能力和技術能力高效地開展自身職責范圍內的事情，同時注重彼此之間的合作與溝通，共同解決和克服實踐育人過程中的困難，真正發揮多主體協同育人的優勢。三是需要建立系列可行性制度和政策，保障和規范各育人主體實踐活動和項目開展情況，將專業學位研究生實踐活動質量落到實處，切實提升專業學位研究生將知識和技術轉化為實際生產力的應用能力和創新能力。

（三）以實踐性教育教學活動為核心，形成實踐導向的人才培養模式

作為專業學位研究生培養的核心和關鍵，實踐應用能力的獲得必然需要實踐性教育教學活動作支撐。這也意味著在專業學位研究生的培養過程中，實踐活動應貫穿人才培養的始終，實踐導向是專業學位研究生培養的重要理念和模式。一方面是加強實踐性教育教學活動的情景性和體驗性。實踐性教育教學活動的情景性強調教學活動開展場所的真實性和內容的真實性，也就是說專業學位研究生培養過程中的實踐活動應是真實情景中的真實設備、工作環境和文化影響，而非模擬或仿真的環境和設備。情景性的實踐活動有利于專業學位研究生真實感受實際工作中可能遇到的各種困難和問題，有利于學生發現企業在技術應用、改革與創新中存在的不足和弊端，為專業學位研究生確立未來的研究方向和發展目標奠定基礎，激發學生深入探索和研究的欲望與熱情。實踐性教育教學活動的體驗性關注學生是以工作主體的身份參與到實踐工程或項目中，是“基于工作的學習”，而非以往的“合法的邊緣性參與”身份進行的實踐活動，是將實踐活動作為自身的任務或職責的一部分進行的實踐和探索，有利學生主體身份和主人翁意識的確立，激發學生對自身工作的認同感和使命感。另一方面是強化案例教學模式?！鞍咐虒W可從知識來源多元化、知識轉化情景化和知識遷移實踐化三方面促進教學效果的提升?！雹釋I學位研究生教育的屬性決定著該類研究生不僅應具備豐富的知識儲備和相當程度的學術研究能力，同時也需要具備實踐應用和創新能力。這也意味著在專業學位研究生的教育教學過程中需要融入理論、實踐和研究三方面的要素，而實踐應是教育教學活動的重要呈示方式。案例教學將教學、實踐和研究有機融合，以真實的案例為基礎，以問題為教育教學的切入點，通過學生的討論和實踐來提升學生技術應用和問題解決的能力。案例教學法將學生的實踐能力按照一定標準進行劃分，教學內容以案例為單位，將理論、實踐和研究等內容進行整合，并通過演示和實際操作的方式進行驗證和強化，有利于在增強專業學位研究生實踐能力的基礎上提升其理論水平和研究能力。

（四）以多維評價為手段，彰顯多元價值與效果

評價是促進教育質量發展的核心因素和動力，評價維度是影響應用型高校專業學位研究生培養質量的重要因素。與學術型高校培養學術型研究生重點關注學生研究和分析能力維度不同，應用型高校專業學位研究生培養質量評價不僅需要關照專業學位研究生的學術研究能力，同時需凸顯專業學位研究生培養的特色和行業屬性，注重實踐應用能力和社會服務能力等維度的評價和考查?！安煌膶I學位面向的行業不一樣，即使在同一行業中不同領域的基本要求也不一樣，評價標準也不相同，所以需要多元多維評價。評價要更加多樣，更加面向需求。”⑩因此，在對應用型高校專業學位研究生培養質量評價之前需多元主體參與，構建多維評價指標，并以評價所具有的倒逼功能提升應用型高校專業學位研究生培養質量，提高服務區域經濟社會發展的能力，發揮高質量教育的經濟效益、社會效益和生態效益等。一方面，應用型高校專業學位研究生培養質量評價需將政府、行業企業、高校、學生及第三方評價機構等多元主體納入評價主體范圍之內。政府是專業學位研究生教育的舉辦者，有權利和義務對應用型高校的培養效果和質量進行驗收和檢驗，并能夠根據評價結果通過制定政策及提供資金等方式進一步提高應用型高校專業學位研究生培養質量;行業企業作為專業學位研究生的重要需求方，可根據自身需求對應用型高校的人才培養結果進行評價，從而明確應用型高校在培養專業學位研究生方面存在的不足和需要改進的地方，并提供相應的建議和支持，確保專業學位研究生的數量和質量供給方面與行業企業需求相匹配;應用型高校作為專業學位研究生的培養機構，通過自評有利于發現自身不足及質量提升的制約因素，從而提出針對性的整改方案和措施;第三方評價機構具有豐富的評價經驗，可根據制定的評價指標客觀公正地對結果進行評價，并提供多樣化的方案和措施，從而促進專業學位研究生培養質量的提高。另一方面，應用型高校專業學位研究生培養質量評價維度需涉及學術研究能力維度、實踐應用能力維度、社會服務能力維度和可持續發展能力維度等。學術研究能力強調專業學位研究生發現問題、分析問題和解決問題的能力;實踐應用能力強調專業學位研究生以所學知識和技術解決實際工程或項目問題的能力;社會服務能力則強調專業學位研究生專業結構和能力結構與區域產業結構和需求結構的匹配程度和契合程度;可持續發展能力則關注專業學位研究生綜合素質和非專業能力的發展情況，關注他們今后的職業發展質量，是評價專業學位研究生質量的必備指標。

[注釋]

①教育部 人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見（教研〔2013〕3號）[Z].2013-11-13.

②杜占元.深化研究生教育改革，推動內涵發展再上新水平[EB/OL].（2018-04-18）[2019-06-23].http：//www.moe.edu.cn/s78/A22/moe_847/201804/t20180417_333427.html.

③④⑤周文輝，黃歡，付鴻飛，等.2018年我國研究生滿意度調查[J].學位與研究生教育，2018（8）：40，40，38.

⑥張樂平，付晨晨，朱敏，等.全日制碩士專業學位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題[J].高等工程教育研究，2015（1）：166.

⑦王鑒.實踐教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2002：34.

⑧張樂平，付晨晨，朱敏，等.全日制碩士專業學位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題[J].高等工程教育研究，2015（1）：164.

⑨李征博，曹紅波，鄭月龍，等.哈佛大學商學院案例教學運行模式及對我國的啟示[J].學位與研究生教育，2018（11）：66.

⑩杜占元.探索創新 深化改革 推動專業學位研究生教育再上新水平[J].學位與研究生教育，2016（1）：3-4.

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