教育信息化2.0時代下建筑設計專業教學改革創新

[摘要]教育信息化2.0時代下高職院校開展教學改革能夠激發學生學習興趣，提升課程教學效果，提高人才培養效率。目前高職院校建筑設計專業教學存在教師信息技術應用水平低、參與度不高，教學理念陳舊、教學模式單一，實踐教學環節薄弱、與行業要求脫軌，教學評價方式簡單而片面等問題。對此，文章提出提高教師信息技術應用水平和參與度、運用信息技術更新教學理念、開創線上線下相結合的“五步制”實踐教學模式、建立線上線下相結合的多元化綜合評價體系等措施。

[關鍵詞]教學改革;建筑設計專業;高職院校;教育信息化2.0

[作者簡介]鐘飛鳳（1983- ），女，廣東從化人，廣州南洋理工職業學院，副教授，碩士。（廣東? 廣州 510900）

[基金項目]本文系2019年度廣州南洋理工職業學院創新強校工程“居住建筑設計原理”課程思政教學改革項目（項目編號：NY-2019CQ2KC-25）和2018年度廣州南洋理工職業學院創新強校工程環境藝術設計創新科研團隊（項目編號：NY-2018CQ2TD-01）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）03-0108-05

“教育信息化2.0行動是破解新時代教育矛盾、全面實現教育現代化的重要途徑，其行動重點是推進信息技術在教學中的深度應用和融合創新。”①發展教育信息化2.0是高職院校培養新時代人才的必經之路。當今世界，各國都在積極推進教育信息化，從而適應時代的發展和人才培養的需求，我國在此方面更是高度重視。習近平總書記2015年5月致國際教育信息化大會的賀信中強調，“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題”②。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》強調：推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式，加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。

一、教育信息化2.0時代下高職院校教學改革的意義

（一）激發學生學習興趣

在教育信息化2.0時代背景下，高職院校大力推進信息技術與教學的深度融合，創新教學理念、教學資源庫、教學模式，采用多樣化的教學方法和多元化的教學評價手段，實現移動學習和個性化學習。傳統學習方式面臨前所未有的挑戰，正式學習和非正式學習的界限日益模糊，在線學習、移動學習、智能導學等迅速普及，彰顯著教育的個性化。個性化學習使得教師和學生的角色都產生了巨大的變化，教師由傳統的填鴨式理念輸送者轉變為知識的引導者。多樣化的信息技術手段、新穎的教學理念和教學模式大大激發了學生的學習興趣，學生由被動式學習轉變為主動式學習。

（二）提升課程教學效果

“教育信息化2.0強調‘體驗，為學生創建美好學習與發展體驗是信息技術給教學帶來的核心價值。”③教師在不同的教學環節中根據實際情況借助不同的信息技術，采用不同的教學理念和教學手段，采取多樣化的教學模式，將會使學生在每一節課都有不同的體驗。讓學生在不同的教學模式和教學手段中體驗學習的樂趣，積極參與形式豐富多變的課程教學活動，發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，最終有效地提升課程教學效果。

（三）提高人才培養效率

在教育信息化2.0時代背景下，教師可以把互聯網、大數據、云計算、虛擬現實等新一代信息技術運用于教學和課堂。“教師可借助社交媒體在課前課后對學生進行溝通指導，利用網絡慕課的在線測試等功能及時掌握學生的學習狀態，利用網絡分享平臺與學生共享優質學習資源，這對學生學習效率與教師教學質量的提升都有著積極的推動作用。”④

學生可以在教師的引導下隨時隨地運用網絡上的精品課程、慕課、微課、教育APP軟件進行自主學習。學生學習不局限于有限的教材和短暫的課堂時間，打破了傳統的教學時間和空間的局限。利用互聯網的海量教學資源，學生能夠根據個人需求從網絡上獲取自己所需的學習資源，使得學習變得更加主動、方便、快捷、高效，人才培養的效率大大提高。

二、高職院校建筑設計專業教學存在的問題

（一）教師信息技術應用水平低，參與度不高

教學改革的執行者是教師，教師應用信息技術的水平和參與度直接影響到教學改革的效果。“目前，高職院校教師對于網頁瀏覽、引擎和文字處理的使用整體呈現良好的趨勢，但對于圖像處理、音視頻處理等軟件的使用和掌握情況較差，這說明教師信息化教學能力還有很大的提升空間。”⑤此外，不少教師思想觀念落后，沒有積極響應教育信息化2.0的行動號召，依舊沿用傳統的教學方法，信息技術手段運用較少。

（二）教學理念陳舊，教學模式單一

目前，在高職院校建筑設計專業教學上，大部分教師仍習慣采用傳統的教學理念和單一的教學模式。課堂上，教師以講授建筑專業知識和規范為主，學生被動地接受。師生之間課前缺乏預備，課中缺乏互動，課后缺乏交流。學生的知識主要來源于課堂內容和指定的教材，所學知識不夠全面和深入。這種陳舊的教學理念和單一的教學模式不僅容易使學生產生厭學情緒，而且導致教學效率降低，教學效果不佳。

（三）實踐教學環節薄弱，與行業要求脫節

實踐教學環節在建筑設計專業是重頭戲，然而不少高職院校建筑設計專業教師在教學上偏重專業理論知識的傳授，較少結合行業企業的具體工程案例進行分析，實踐教學環節薄弱，導致學生所做的建筑設計大多是天馬行空、紙上談兵，不符合實際情況，與行業要求脫節。這種種現象都是因為實踐教學滯后于建筑行業的發展，教師在教學過程中沒有與行業融合，脫離了行業發展的軌道。

（四）教學評價方式簡單而片面

“五步制”實踐教學模式具體實施方案如下：大一，教師帶領學生到校外實踐基地參觀見習，拓展專業見識，了解本專業工作環境、就業前景、就業方向、職業環境。大二第一學期，教師帶領學生到校外實踐基地見習，認識本專業的工作流程、工作項目要求、職業素質要求等，平時課堂上利用網絡空間與企業實時連線，讓學生在實訓中能線上聯系企業專家并得到指導。大二第二學期，在校內設立訂單班，實行工學交替的模式，前兩個月由企業根據人才培養需求制定課表并安排企業專家通過云端線上視頻課程給學生上課，豐富學生的專業知識，后兩個月帶學生到企業在崗實習，讓學生接受企業的培訓，學生通過網絡教學平臺與校內指導教師聯系或匯報在崗實習情況。大三第一學期，學生在校企合作單位跟崗實習，企業指導教師與學生面對面進行專業實踐指導，學校指導教師通過網絡教學平臺線上對學生的跟崗實習和專業課程進行指導和跟蹤。大三第二學期，學生在校企合作單位進行頂崗實習，逐步參與企業的實際工程項目，學校指導教師通過網絡教學平臺線上對學生頂崗實習情況進行跟蹤和指導。經過以上六個學期的“五步制”線上線下相結合的實踐教學模式的鍛煉，可以更好地實現產教融合、工學結合，學生的專業技能和實踐操作能力大大提高，一畢業就可以迅速進入工作角色，所做的設計符合行業的標準和要求，受到用人單位的好評和認可。

（四）建立線上線下相結合的多元化綜合評價體系

在教育信息化2.0時代下，隨著教學理念的更新、教學模式和教學方法的多樣化，教學評價體系必然要有所改變。教師要結合教育現狀的變化重新構建一套線上線下相結合的科學、合理、全面、多元的綜合評價體系，從而更好地總結教學經驗，提升教學效果，提高教學水平，實現教學目標。

“教師可以利用互聯網和大數據構建監控整個教學活動全過程的評價體系，利用基于大數據的學習分析系統對學生的學習進行分析、診斷和干預，對學生的學習開展線上與線下相結合的測評，利用在線評教系統讓學生對教師的教學進行評價。”⑦在評價主體方面，除了傳統的教師評價，還應增加系統端評價、學生評價、小組團隊評價、自我評價、企業專家評價等多方評價主體。通過增加系統端評價，使評價數據的搜集更加便捷、準確、及時、全面、公平，通過加強教師、學生、團隊、企業專家等方面的全面參與，打破由任課教師一人把控的傳統評價局面，使評價更具有客觀性和公正性;在學生成績評價指標上，不僅包括平時課堂表現、平時考勤表現、平時作業成績、隨堂測驗成績、期末考試成績，還可增加團隊合作分、參賽獎勵分、獲獎獎勵分、企業實習分等評價指標，使學生成績不僅僅局限于課程表現，還能有效鼓勵學生積極參與團隊合作，積極參加各種與專業相關的比賽，積極利用業余時間去企業實習，從而使學生更加全面地提高專業技能;在學生成績評價方式上，打破了傳統的單一評價方式，采用集體評分法、流水評分法、交換評分法等方式，使學生成績的評定更加具有公開性、透明性和公正性;在課程教學效果評價方面，打破以往只看學生成績這一做法，還可綜合教學方法運用效果評價、學生課堂抬頭率聽課率、學校督導評價、學生對教學效果評價滿意度等多方面的評價因素，從而促使教師更加關注教學方法的提升，更加關注學生的課堂表現和學生的主體感受，不斷提高教師的教學技能和水平;在課程評價模式上，可采用目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、外觀評價模式等多元化的評價模式，使課程評價模式擺脫傳統的單一評價模式，能結合不同課程的實際情況采用不同的適合的評價模式。

所有這些評價主體、評價指標、評價方式、教學效果評價等都利用信息技術手段在在線評教系統上實時開展，有效地監控教與學的過程，全面地展現多元化的教學評價反饋體系，更好地推進教學改革，從而不斷提高教學質量。

四、結語

隨著信息技術的發展，教育的形式越來越豐富多樣，“教育2.0”時代的到來對教育教學改革提出全新的要求。在教育信息化 2.0 時代背景下，高職院校教師要積極提高認識，迅速轉變角色，主動提高信息技術應用水平，結合信息技術采用新穎的教學理念、豐富的教學模式、多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，推行線上線下相結合的校企合作的模式來實現產教融合，利用信息技術建立線上線下相結合的多元化綜合評價體系來完善教學評價，提高教學質量，讓學生學到符合行業企業需求的實用知識和專業技能。

[注釋]

①劉曉琳.基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系研制——面向2.0時代[J].中國電化教育，2018（12）：11.

②習近平.習近平致國際教育信息化大會的賀信[N].人民日報，2015-05-24（2）.

③管玨琪，陳渠，祝智庭.信息化教學創新：內涵、分析框架及其發展[J].現代教育技術，2018（12）：25.

④黃亮.高職教育中新媒體的應用與實踐探索[J].教育與職業，2019（1）：110.

⑤黃建國.高職院校教師信息化教學能力現狀調查及提升對策[J].教育與職業，2018（16）：106.

⑥劉細發.“智慧課堂”環境下的高職教學策略探析[J].職教論壇，2018（12）：59.

⑦楊宗凱.以信息化全面推動教育現代化：教育技術學專業的歷史擔當[J].電化教育研究，2018（1）：10.