創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職經(jīng)管類專業(yè)立體化實踐教學體系的構建

[摘要]文章在分析高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學研究現(xiàn)狀的基礎上，認為當前存在階段性實踐教學目標不明確、實踐課程設置不合理、教學管理體系和評價體系不完善、教學效果反饋不及時等問題。對此，提出要構建經(jīng)管類專業(yè)立體化實踐教學體系模型，主要路徑包括：以應用能力培養(yǎng)為著力點，調整教學目標;探索實踐元素融入課程的多種途徑，更新課程內(nèi)容;強調理論與實踐并重，改革教學管理體系;優(yōu)化教學評價指標體系，多角度進行教學績效評價;評估學生的各個學業(yè)階段，進行及時有效的教學效果反饋。

[關鍵詞]立體化實踐教學體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);經(jīng)管類專業(yè);高職

[作者簡介]譚丹（1976- ），女，湖南保靖人，中南林業(yè)科技大學經(jīng)濟學院，副教授，博士。（湖南 長沙? 410004）

[基金項目]本文系2016年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“經(jīng)管類專業(yè)立體化實踐教學體系與機制建設研究”的階段性研究成果。（項目編號：湘教通〔2016〕400號，項目主持人：譚丹）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）03-0104-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高職畢業(yè)生就業(yè)的新動力和新途徑。在人才培養(yǎng)標準、教學育人機制、師資隊伍建設、創(chuàng)業(yè)實踐訓練等方面，國家對高職院校提出了新要求。在社會發(fā)展需要和政策引導的雙重動力下，本文聚焦經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學，探討在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新要求下高職經(jīng)管類專業(yè)立體化實踐教學體系構建的具體路徑。

一、高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的研究現(xiàn)狀

近年來，社會對創(chuàng)新力強的高素質人才需求增大，而在經(jīng)管類專業(yè)教學中，實踐與理論教學并重，對于如何培養(yǎng)綜合素質高的經(jīng)管類專業(yè)人才，不少專家學者對專業(yè)實踐教學進行了研究。牟燕妮認為經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未形成體系，其中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、社會資源條件欠缺是主要影響因素。王悅認為將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融入經(jīng)管類專業(yè)教育是及時又恰當?shù)摹Ａ謼睢⒗柙热颂岢鰧嵺`教學不僅是培養(yǎng)學生實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，也是驅動創(chuàng)新發(fā)展并做好人才儲備的重要途徑。焦娜、王菁提出應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計劃中，使學歷教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結合。朱娟、鄧琪等人認為應該將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入日常的實踐教學中。顏進、吳宇虹提出經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式構建包括專業(yè)認知訓練、基礎業(yè)務訓練、綜合能力訓練和研究創(chuàng)新訓練四個教學要素。可以看出，學者較偏重于實踐教學的共性研究，對實踐教學的交叉性研究并不多，一些研究的角度較為單一，過于強調專業(yè)實踐教學的重要性，卻忽略了專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學的相互匹配與支撐。

二、當前高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的問題

目前，經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學體系與機制中存在一些問題，缺乏完善的科學指導，計劃、評價、反饋制度不完善，需進行全面審視與改革。

1.階段性實踐教學目標不明確。不少經(jīng)管類專業(yè)教學以學制劃分階段，是典型的“任務型”教學，即在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定教學任務。這種學制劃分階段不利于真正區(qū)分學生各個時期質變的情況，也無法探知學生學習水平的實際情況，因此在傳統(tǒng)的教學階段目標制定中并沒有完全考慮到學生自身發(fā)展的水平，導致階段性教學目標始終與實際培養(yǎng)目標不匹配。

2.實踐課程設置不合理。經(jīng)管類專業(yè)的基礎課、專業(yè)課等學科課程及課內(nèi)實驗門類多，如證券投資學、計量經(jīng)濟學、會計學等課程。雖然涉及實驗的課程多，但這些課程缺乏整體性規(guī)劃，復合型、學科交叉型、跨專業(yè)型等多元化實驗較少，且課程實驗設計的社會背景多集中在該課程開設初期，更新慢，課程內(nèi)容滯后。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，當前經(jīng)管類專業(yè)學科實驗無法及時滿足市場對人才的要求。

3.教學管理體系不完善。第一，理論與實踐分離。當前教學活動中，盡管課內(nèi)學科課程按照教學大綱配套有相應實驗課，但在實踐時，理論與實踐聯(lián)系不足，甚至脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：實驗在理論課結束后，缺乏與理論相結合的大綱;實驗教學中，僅停留在實驗軟件或其他配套實驗設施的操作、熟悉，而對實驗原理講解少;校外資源不足，學生校外見習時間短，校外實踐考核未與校內(nèi)考核要求匹配。

第二，一些教學形式流于形式。目前經(jīng)管類院校實踐教學形式多集中在課堂案例教學、實驗模擬教學、案例討論（小組討論）教學、專題調研、入企實習五類模式，人才培養(yǎng)很少與企業(yè)工作深入對接;教學方式較為單一化，實踐教學主要集中于學科實驗，對于課外、校外實踐的內(nèi)容、次數(shù)、時間均較少，實踐教學缺乏有效的管理制度。

第三，教學條件尚有不足。實踐教學師資力量不強，質量和數(shù)量都有待提高;實踐教學基地建設滯后，或是實踐功能單一，設施落后。

4.教學評價體系不完善。經(jīng)管類專業(yè)實踐教學缺乏量化評價指標體系，教學評價的方向相對較模糊，對課外、校外的實踐教學更是未能及時評估、追蹤。目前多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)主要根據(jù)課內(nèi)書面成績對學生進行學習效果的評價，實踐性指標所占權重較小。對教師的教學績效評價主要根據(jù)課時任務及學術研究成果，實踐性教學成績在績效評估中比重很小。

5.教學效果反饋不及時。各個階段的實踐教學中，對于學生學習與教師教學效果未能及時做出反饋，且通常只有在課程結束后的一次性反饋，存在“重結果，反思少”的問題。此外，在搜集用人單位對于畢業(yè)生工作能力反饋方面的工作也做得不夠。學生在畢業(yè)進入用人單位開始工作后的一定時間內(nèi)，其工作實踐能力是對專業(yè)實踐教學效果的最佳佐證。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下經(jīng)管類專業(yè)立體化實踐教學體系的模型構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，經(jīng)管類專業(yè)學生的培養(yǎng)需要滿足市場化、復合化、社會化的要求。構建科學的立體化實踐教學體系應盡可能滿足社會對高職人才的需求，培養(yǎng)更多高級實用型人才。

經(jīng)管類專業(yè)立體化實踐教學是以經(jīng)濟管理理論與實踐相結合，通過學業(yè)階段呈遞進式推移，以培養(yǎng)應用型人才為目標的多元化教學方式。經(jīng)管類專業(yè)立體化實踐教學體系通過目標、內(nèi)容、管理、評價、反饋等教學步驟組成專業(yè)理論教學體系、專業(yè)實踐教學體系、專業(yè)理論與實踐共建體系。立體化實踐教學能較好地培養(yǎng)學生職業(yè)技能，提高大學生綜合素質，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下市場對人才提出的要求，因此，立體化實踐教學體系構建在當下生態(tài)教育圈顯得越來越重要。