統編版教材古詩教學策略例談

胡華

統編版語文教材在選材上突出經典性，大幅增加古詩文篇目，小學增至129篇，占整個小學內容的30%以上;初中增至124篇，占整個初中內容的50%以上——從這些數字不難看出，九年義務教育階段古詩文教學的重要性和必要性。古詩文不僅在小學語文學科中占有大量的篇目，還承載著傳承中華民族傳統文化的使命。古詩教學策略如下。

一、情境激趣，趣味入詩

根據小學生的年齡和心理特點，教師要在古詩教學中通過多種渠道創設情境，引學生入“境”，應將動聽的聲音、色彩斑斕的畫面通過多媒體直觀地傳遞給學生，使其有身臨其境之感。例如，一位教師在教學楊萬里《小池》時這樣導入：

師：小朋友們，老師想帶大家去一個地方，那里風景優美、景色宜人，你們想去嗎？（想）小朋友們趕快睜大你的眼睛，坐著時空飛船，出發嘍！（課件展示“池塘”圖片。）

師：你們看到什么了？

生：蜻蜓、小池、溪水……

當教師把這種直觀的畫面展示在學生面前時，學生的感官被喚醒了，興趣盎然，對這首古詩中的內容也頗感興趣。

還可以根據不同的詩歌內容，充分挖掘學生的聽覺器官，創設情境，趣味入詩。教師可通過講故事、介紹古詩的歷史背景、音樂渲染等方式導入，吸引學生入情入境。例如，教學唐代林杰的《乞巧》，教師以感人的民間故事《牛郎織女》導入新課，并對較長的故事內容作了精簡處理，講了故事的一小部分，讓學生有意猶未盡之感，帶著好奇之心和濃厚的興趣學習本首古詩。

二、想象入境，品悟詩情

聯想和想象在閱讀與寫作中起著重要作用。以《送元二使安西》為例。

1. 想象往日相聚情境，體會深厚友情

在這送別的時候，昨日的點滴浮上兩人心頭（播放音樂《琵琶語》）。王維和元二回想起往日哪些相聚的情景呢？

那可能是一個春光明媚的春日，這對好朋友去郊外踏青，看著姹紫嫣紅的美麗春景，兩人一時詩興大發，一起吟詩作對。除此之外，你還能想到哪些相聚的情景？同桌相互說說。

2. 想象送別場面寫話，體會離別之情

師：此刻，一起吟詩作對的好友即將分別;此刻，曾飲酒暢談人生的知己即將離開。在這樣的場合，王維和元二會說些什么呢？（配樂《陽關三疊》）

課堂練習寫話：

王維說：

元二說：

以上兩個情境的想象說話寫話，使學生不僅在語言文字表達能力上有所提高，也在精神上與詩人產生共鳴。

三、感情誦讀，入境悟情

我國古典詩詞博大精深，源遠流長，積極開展誦讀活動，能夠增加語言積累，提高口頭和書面表達能力，提高文化品位、審美情趣以及人文素養。統編版古詩文教學應“以讀為本”，采取教師范讀、師生合作讀、生自由讀等多種方式，讓學生在讀中感悟和積淀。當然，只有有感情地誦讀，才能體會詩的真情。

師：王維難舍元二這個好友遠離，而此刻卻要揮淚告別。

元兄啊，此去前路坎坷，你要多加保重啊！來，干了這杯——（生讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：往日把酒言歡，而此刻卻只能借酒消愁，元兄啊，此地一別，不知何日再見，我將日夜思念著你，來，舉杯吧——（生讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：元兄啊，此行祝你一切順利，早日建功立業歸來，舉杯吧——（生讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

通過以上的融情想象引讀環節，讓學生親身感受王維送別元二的離情別意，在語音的抑揚、節奏的緩急中逐漸入情入景，深入感悟詩人表達的情感。

四、整合拓展，感悟詩蘊

教師不能僅僅就詩教詩，而要大膽地開發學生的想象力，豐富學生的課外閱讀，重視他們對古詩詞的積累。

師：人分千里外，情在一送中啊，這讓我想起了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，你還知道類似這樣的送別詩句嗎？

生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：這是對友人的安慰、鼓舞。

生：春草年年綠，王孫歸不歸？

師：這是對友人的無盡思念與期盼。

師：“海內存知己，天涯若比鄰”，不管身處何方，朋友間的友情依舊，其實在古詩詞中有許多送別詩句，課后我們可以找來好好品讀，相信你對“友情”會有更深的理解。

語文學習是據“言”得“意”（積累學習）、由“言”表“意”（活用表達）的轉換、融合過程。因此，在古詩教學中必須尋求言意融合，找準言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點。此環節的設計在前面據“言”得“意”的基礎上，通過活用送別詩句來進行由“言”表“意”的轉換、融合，不僅豐富古詩詞的積累與運用，落實語言訓練，還能深入體會朋友之間的深厚情誼，激發對學習古詩詞的興趣，培養課外閱讀、積累古詩詞的良好習慣。

責任編輯 黃銘釗