例談中國故事在初中英語閱讀教學中的應用

彭細英　謝碧波

文化是多元的，多種文化之間的差異，經過交流、吸收、交融才能夠相輔相成，共贏共生。語言的內涵是文化，所以語言本身的差異確實存在。將中國故事運用于初中英語閱讀教學之中，具有極大的意義和必要性。

一、將中國故事應用于初中英語閱讀教學的必要性

1. 擴展學生知識面

初中生不僅要具備基本的英語知識，還要具備寬廣的知識面，其中包括英語專業知識和相關的學科知識，也要掌握“中國文化”。我國是一個浪漫的國度，中國文化的主要載體是諸多中國故事及文學作品。將這些融入英語教學之中，能夠幫助學生形成通感思維和文化底蘊，有意識地進行中國文化的輸出。

2. 提升教學質量

故事教學法應用于英語閱讀之中，借助圖片、音頻、故事，將多種知識整合傳遞給學生，能夠促進師生溝通，激發學生的興趣和探究心理，提升教學質量。

3. 增強文化自信

將中國故事運用于英語教學之中，能夠提升學生的文化素養，更有利于學生了解中西方價值觀差異，激發自主學習的能力及思辨能力，增強文化自信。學習了中國故事，更能充分肯定自己的民族文化，傳承文化內涵，培養家國情懷，這也是英語學科核心素養的要求。

二、故事教學法的應用原則

1. 尊重學生主體性

開展故事教學法，把學生視作教學的主體，在課程的設計及教材的規劃中，充分認識每個學生自身的差異，顧及不同學生的接受程度，使學生能夠充分感受英語的語言魅力，激發學習熱情和積極性。

2. 教學內容與生活結合

初中階段的英語學習對學生的專業性水平要求并不高，學生應該在落實英語基礎上進行合理的學習，培養語感，對英語保持持續的興趣。英語教學應當抓住故事教學法的特點，選擇貼近生活以及學生興趣的故事，使學生提升英語水平的同時鍛煉思維。

三、中國故事應用于英語閱讀的具體課例

初中英語教材主要是以單元課程的形式劃分的，其中包含諸多話題。教師應當關注講解課程的重要內容，還必須聯系話題，鍛煉學生的閱讀能力，培養綜合素養。例如：人教版新目標九年級Unit 3 Section B 2a-2e中，各項活動緊密圍繞兩個核心——禮貌語言（language hospitality）與不同場合得體語言（language appropriacy）的使用。閱讀文章2b的主要內容是：How to ask for help politely when you visit a foreign country，however， good speakers change the way they speak in different situations， usually polite questions are longer and it might seem more difficult to speak politely than directly.

為了激發學生的求知欲和好奇心，筆者用西游記故事為主線。簡單介紹師徒四人后，設置了問路的情景，包括food， place to? live， direction， beat monsters等。然后就“direction”比較唐僧和孫悟空，設計問題：Who is more polite？第一個回答是“Where can I? get food？”第二個是“I am from a far place， lady. Could you tell me where to have food？”類似的還有師徒二人有關目的地的提問，設計了兩種問法，第一個是“How can I get to Tianzhu？”第二個是“Hello， grandpa. I want to know how to get to Tianzhu， can you tell me？”學生紛紛給出自己的看法，筆者引入課程的主要內容：“It is not enough to know correct grammar. It is very important to choose suitable language for different situation.”通過一些閱讀策略，引導學生理解語篇。隨后，筆者呈現了禮貌的請求用語及直接請求用語句型，讓學生再次熟悉這些句型。最后，學生分小組扮演師徒四人，在不同場景下（詢問哪里有食物、問路、借宿以及打妖怪）運用這些句型，真正做到了用英語來講中國經典故事，學生的興趣大大提高，紛紛上臺表演，取得了良好的教學效果。

九年級Unit 2 A部分的3a是一篇介紹中秋節由來的文章。筆者用嫦娥奔月的動畫視頻導入，帶領學生學習新詞匯folk， goddess， steal， lay out， dessert， garden， tradition， admire等，同時鞏固了舊詞匯Mid-Autumn Festival， mooncake等。學生完成3b部分，給句子排序，勾勒出文章的輪廓。學生理解了文章整體和細節后，筆者把關鍵詞呈現在多媒體上，引導學生用英語復述嫦娥奔月的故事。最后讓學生配合之前的動畫片，展開用英語復述故事的比賽。學生不僅重溫了這個傳統的故事，同時也學會了用英語介紹本國的文化。

八年級下冊Unit 6 A部分融入了4個中國傳統神話故事：《西游記》《愚公移山》《后羿射日》和《女媧補天》。筆者分別設計了復述故事、故事續寫、角色扮演等活動，讓學生用英文來講述這些神話故事，激起了學生對中國傳統文化的熱愛。

注：本文系東莞市教育科研“十三五”規劃2017年度課題項目“核心素養背景下的初中英語文化意識培養的策略研究”（課題編號：2017GH270）的研究成果。

責任編輯 魏文琦