團(tuán)體輔導(dǎo)模式與幕課模式的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果比較研究

唐毓首，梁芳美，尹晨祖

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 河池 546300)

一、問題的提出

MOOC(慕課)是大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)的英文簡(jiǎn)稱，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式[1]。幕課這種全新的知識(shí)傳播模式，不同于傳統(tǒng)的課堂授課學(xué)習(xí)，慕課的優(yōu)勢(shì)在于:第一，開放共享的在線學(xué)習(xí)，打破時(shí)間、空間和人數(shù)的限制，讓學(xué)生能夠個(gè)性化和碎片化學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀資源得到共享；第二，教學(xué)以學(xué)生為中心，重視自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間、興趣和特點(diǎn)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課程、小組討論、提問、練習(xí)等環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)授課方式更具互動(dòng)性；第三，具備有效的反饋機(jī)制?？梢员憬莸厥占?、分析、挖掘?qū)W習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方式。慕課的優(yōu)勢(shì)使其以爆炸式速度蔓延開來，幕課成為高校教育變革和發(fā)展的重要推動(dòng)力量。

在我國(guó)，慕課已經(jīng)被高等教育課程逐漸接納并推廣，但是在心理健康教育領(lǐng)域，慕課教學(xué)還處于探索階段。大學(xué)生心理健康教育課是公共必修課，開設(shè)這門課程需要較多的心理健康教育師資，而普通高等院校的心理健康教育師資往往不足或不強(qiáng)。有學(xué)者提出可通過幕課教學(xué)解決這一問題，一線的心理健康教育教師對(duì)此持懷疑態(tài)度。他們認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程與其他公共必修課程不同，大學(xué)生心理健康教育課屬于心理素質(zhì)訓(xùn)練課程，心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授，還有心理活動(dòng)的體驗(yàn)和心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。心理健康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，它需要讓學(xué)生通過活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得[2]，采用團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一個(gè)高效、節(jié)省的方法，并能產(chǎn)生持久的效果[3]。團(tuán)體輔導(dǎo)與慕課教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，哪種方式更適合大學(xué)生心理健康教育？本研究通過大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐，比較這兩種模式的教學(xué)效果。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

在廣西某高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的新生班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班，其中一個(gè)班級(jí)為44人，另一個(gè)班級(jí)為37人，第一個(gè)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)式的大學(xué)生心理健康教育模式教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱團(tuán)輔班)，第二個(gè)班級(jí)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育幕課教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱幕課班)。

(二)研究工具

1.大學(xué)生心理健康教育考試試卷

本研究采用大學(xué)生心理健康教育中心出的“大學(xué)生心理健康教育考試試卷”作為研究工具，試卷包括填空題15分、名詞解釋20分、簡(jiǎn)答題32分和論述題33分，試卷經(jīng)過大學(xué)生心理健康教育教研室的審批，有評(píng)分細(xì)則。

2.成長(zhǎng)記錄本

課程開始前，讓學(xué)生準(zhǔn)備成長(zhǎng)記錄本用于記錄課程的收獲與體會(huì)，期末上交，由任課教師對(duì)學(xué)生所寫的收獲進(jìn)行歸類和人數(shù)統(tǒng)計(jì)。

(三)研究程序

大學(xué)生心理健康教育幕課教學(xué)采用某公司錄制好的視頻，視頻教學(xué)內(nèi)容包括緒論、大學(xué)生心理健康與壓力應(yīng)對(duì)、 新生面臨的心理適應(yīng)期、大學(xué)生的自我意識(shí)與人格發(fā)展、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及問題應(yīng)對(duì)、大學(xué)生的情緒管理、大學(xué)生的人際交往、大學(xué)生的戀愛心理與性心理、 大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)，幕課教學(xué)的線上學(xué)習(xí)16課時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂16課時(shí)。團(tuán)體輔導(dǎo)式的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)32課時(shí)，教學(xué)主題、內(nèi)容與幕課教學(xué)視頻相似，只是采用了團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)。為減少其他無關(guān)變量的影響，參與大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生均未參加過心理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，慕課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂與團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)由同一教師擔(dān)任，考試試卷由任課教師批改。

三、結(jié)果分析

(一)期末成績(jī)分析

兩個(gè)班的學(xué)生參加大學(xué)生心理健康教育課程考試，任課教師按照考試評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分，考試成績(jī)見表1和表2。從表1中可知，團(tuán)輔班優(yōu)秀學(xué)生的比例達(dá)到79.55%，最高分為96，最低分為81，平均分為91.3，及格率100%；幕課班沒有學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，最高分為83，最低分為53，平均分為69.7，及格率為91.89%。進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)成績(jī)存在極其顯著差異(t=-16.31,p<0.001)。從期末成績(jī)來看，團(tuán)輔班學(xué)生的成績(jī)更優(yōu)秀，如表2所示。

表1 團(tuán)輔班與幕課班的成績(jī)等級(jí)比較

表2 團(tuán)輔班與幕課班的成績(jī)比較

(二)成長(zhǎng)記錄分析

通過對(duì)團(tuán)輔班44名學(xué)生的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行分析，有81.82%的學(xué)生(36人)在成長(zhǎng)記錄本中提到自己更加重視心理健康問題，68.18%的學(xué)生(30人)能夠正確看待心理咨詢，75%的學(xué)生(33人)更加了解自己，完善了自己的性格，65.91%的學(xué)生(29人)的人際關(guān)系有所改善，56.82%的學(xué)生(25人)能夠管理自己的情緒，72.73%的學(xué)生(32人)能夠正確處理感情問題，63.64%的學(xué)生(28人)更加珍愛生命；通過對(duì)幕課班37名學(xué)生的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行分析，有89.19%的學(xué)生(33人)提到自己更加重視心理健康問題，75.67%的學(xué)生(28人)能夠正確看待心理咨詢，24.32%的學(xué)生(9人)更加了解自己，32.43%的學(xué)生(12人)掌握了人際交往的技巧，27.03%的學(xué)生(10人)掌握情緒調(diào)節(jié)的方法，43.24%的學(xué)生(16人)了解處理感情問題，24.32%的學(xué)生(9人)更加珍愛生命。從成長(zhǎng)記錄本分析可以看出，在心理知識(shí)學(xué)習(xí)(重視心理健康問題和正確看待心理咨詢)上，幕課班學(xué)生收獲更多；在心理技能掌握(了解自我、完善性格、人際關(guān)系改善、感情問題處理和珍愛生命)上，團(tuán)輔班學(xué)生收獲更多。

四、討論與建議

(一)討論

團(tuán)輔班的大學(xué)生心理健康教育課程成績(jī)比幕課班的成績(jī)優(yōu)秀主要有以下原因：第一，教學(xué)目的。慕課模式重視心理知識(shí)的傳授，這便于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)知識(shí)，但學(xué)生的情感難以激發(fā)，學(xué)生的體驗(yàn)難以產(chǎn)生，這種沒有情感體驗(yàn)的認(rèn)知獲得，容易出現(xiàn)知情剝離、知行脫節(jié)的現(xiàn)象。而團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式將心理知識(shí)寓于情感體驗(yàn)、交往互動(dòng)、行為訓(xùn)練中，不僅關(guān)注知識(shí)的獲得，也關(guān)注情感和行為，強(qiáng)調(diào)知情行三者的合一，因而效果更好[4]。第二，教學(xué)內(nèi)容。幕課教學(xué)系統(tǒng)基本由公司完成，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)與高校本身的脫離。而團(tuán)體輔導(dǎo)能夠深入了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。第三，教學(xué)媒體。慕課教學(xué)主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生常邊看視頻邊干其他事，導(dǎo)致聽到的內(nèi)容“過腦”而不“入腦”。團(tuán)體輔導(dǎo)通過現(xiàn)場(chǎng)的富有生命力的體驗(yàn)和感悟，使心理知識(shí)和技能不僅“入腦”，還“入心”。第四，課堂氛圍。慕課教學(xué)是課前自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂答疑，對(duì)課堂氛圍重視不夠。而團(tuán)體輔導(dǎo)非常重視氛圍營(yíng)造，積極的課堂氛圍是成員改變的重要條件，在真誠(chéng)、溫暖、接納的課堂氛圍下，學(xué)生能全身心地投入其中，最大程度地開放自我，釋放消極情緒，在相互接納的氣氛中獲得成長(zhǎng)[5]。

在心理知識(shí)掌握上，幕課班學(xué)生收獲更多；在心理技能掌握上，團(tuán)輔班收獲更多。大學(xué)生心理健康教育幕課教學(xué)視頻由優(yōu)秀教師錄制，他們有著獨(dú)特的講課風(fēng)格和個(gè)人魅力。此外，幕課教學(xué)配有圖片、小視頻、練習(xí)等豐富的內(nèi)容，課程內(nèi)容生動(dòng)形象，利于學(xué)生掌握心理健康的基本知識(shí)[6]。但在心理健康教育課中，真正難的是把理論知識(shí)貫徹到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中去，這其中關(guān)鍵在于教師是否注意學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，它是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要階梯[2]。幕課教學(xué)以人機(jī)對(duì)話為主，教師無法關(guān)注學(xué)生聽課過程中的內(nèi)心體驗(yàn)，同時(shí)也缺乏讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這是一種情感交流的缺失，不利于健全人格的形成[7]。而團(tuán)體輔導(dǎo)模式的教學(xué)，教師身處現(xiàn)場(chǎng)，能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，且能夠通過團(tuán)體活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn)。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)提供了互動(dòng)環(huán)境，讓成員彼此之間相互為鏡，反思自身，強(qiáng)化自我意識(shí)，為心理技能的訓(xùn)練提供情境。

(二)建議

團(tuán)體輔導(dǎo)模式和幕課模式各有優(yōu)勢(shì)，我們需理性看待兩種教學(xué)模式。團(tuán)體輔導(dǎo)重視師生和生生交流互動(dòng)作用，看重情感在學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的位置，它教學(xué)形式多樣，課堂生動(dòng)有趣，但它對(duì)心理知識(shí)的傳授不夠系統(tǒng)[8]。慕課有豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠“隨心、隨需、隨時(shí)”地學(xué)習(xí)，但它對(duì)學(xué)生的自控能力要求較高。此外，慕課教學(xué)把知識(shí)的接受與運(yùn)用放在了課程的核心，它在心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)，但它忽視面對(duì)面的人際交往和溝通交流，對(duì)情感教育在慕課教學(xué)過程中的重要作用重視不夠。慕課教學(xué)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)方面還無能為力，在心理技能上的教學(xué)效果不佳。鑒于團(tuán)體輔導(dǎo)模式和幕課模式的特點(diǎn)，建議在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方面可采用線上幕課教學(xué)+線下團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的整合模式。在知識(shí)理論學(xué)習(xí)上采用幕課教學(xué)和教師總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生心理技能學(xué)習(xí)上采用線下團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方式開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)生的心理體驗(yàn)和習(xí)得心理技能。