聚焦詞語教學策略?提升學生語用能力

唐召玉

詞語教學是為閱讀和寫作奠定基礎，為兒童獨立閱讀排除障礙的重要教學內容，也是小學第一學段教學的重點。筆者從事語文教學工作多年，在實踐中就如何在日常教學中激活詞語，提高詞語教學實效進行了研究，掌握了一定的教學策略。

一、品味詞語的內在意蘊

“字不離詞，詞不離句，句不離文”是詞語教學的重要原則。詞語的學習絕不能孤立進行，需要教師聯系語言環境，帶領學生在多種鏈接中理解、鑒賞、運用。

1. 展開想象，讓詞語的內涵更豐富。語言是符號系統，但教師可以通過激發學生想象，化枯燥的符號為鮮活的畫面。如：《我的伯父魯迅先生》一文中，對于黃包車夫的外貌描寫，作者用了“飽經風霜”一詞，對學生而言相對抽象，且有一定難度。如果僅停留在讓學生查字典、背解釋的層面，學生的理解無疑將是膚淺的。這時，教師可以在讓學生在查字典或聯系上下文的基礎上進行想象：

“一個靠拉黃包車賺錢的人，起早貪黑，刮風、下雨、烈日當頭照，都得拉車。那他的外貌會是怎樣的？”

于是，學生會聯想到車夫皮膚黝黑，臉上布滿了溝壑般的皺紋，一臉愁容，對“飽經風霜”的理解就具有了畫面感、層次感、立體感，詞語的內涵也就更豐富。

在想象的空間里，詞語有了鮮活的生命，織成了一幅幅鮮活的畫面，不僅讓詞語教學有“形”，更在潛移默化中根植于學生的內心，最終形成姹紫嫣紅的精神花園。

2. 結合語境，讓詞語的內涵更直觀。在詞語教學時，教師還應善于通過聯系上下文的方式，來引導學生理解詞語的含義，通過整體閱讀詞語前后的句子來理解、概括詞語的含義，彰顯詞語理解的過程，讓詞語學習更立體、更形象。以《將相和》一課中的“負荊請罪”一詞為例，如果單從字面意思解釋的話，小學生可能很難理解。這時可以引導學生通過閱讀上下文的方式，思考這個詞語的含義。當學生讀到課文中廉頗“脫下戰袍，背上綁著荊條，到藺相如門上請罪”這句話的時候，就很容易理解“負荊請罪”這個詞語的意思了，通過聯系上下文加深了學生對詞語的理解。

在日常的小學語文詞語教學中，教師應善于使用聯系上下文的方式，引導學生自主思考詞語的意思，加深學生對詞語的認識和理解。

3. 鏈接生活，讓詞語的內涵更深入。葉圣陶先生強調，要充分調動學生的已有生活和學習經驗來學習課文。在詞語教學中，教師若引導學生鏈接生活，可助其構建原有認知和新知的聯系，理解課文情境，體味詞語意蘊，促進學生對文本內容的深層感悟，而不是浮在表面。如：《海底世界》一文中，作者對海底世界的動物聲音進行了描寫。當學生沉浸于海底各種各樣聲音的時候，我抓住“海底的動物常常在竊竊私語”，只是我們不用水中聽音器聽不到而已。然后拎出“竊竊私語”這一詞語，引導學生思考：

“同學們，誰知道什么是‘竊竊私語？在生活中，你們通常和誰、在什么情況下竊竊私語？”

學生就很容易將“竊竊私語”和自己的生活實際聯系起來，也就理解了看上去寧靜的海底，其實有著各種各樣的聲音。

一篇文章中，很多詞語背后都可能蘊含著豐厚的情感、深刻的內涵，教師在教學中要通過鏈接生活，引導再現并喚醒它們，讓它們變得形象可感、鮮活生動，讓學生在詞語的學習中經歷理解、感悟、運用等實踐形式，更深入地理解詞語的內在意蘊，從而內化為自己的語言。

二、體悟詞語的情感色彩

在詞語教學中，教師要善于借助語境對比，體悟詞語內在的情感色彩，讓學生對詞語品悟更加敏銳化。

1. 據詞歸類，辨析詞語的情感色彩。詞語不是冷漠蒼白的，而是有溫度和色彩的。尤其是描寫人物的文章中，作者往往會用不同的詞語表達自己的情感色彩。這時，若通過歸類對比進行詞語教學，將起到意想不到的效果。如：學完《狼牙山五壯士》一文，可讓學生分別找出描寫五壯士和日寇的詞語，然后歸類出示。

五壯士：全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、居高臨下、昂首挺胸、驚天動地、氣壯山河

日寇：大舉進犯、墜落山澗、粉身碎骨、橫七豎八、嘰里呱啦、紛紛滾落

兩組詞語放在一起，形成了強烈的視覺沖突，再讓學生朗讀并相互交流感受，學生感受到兩組詞所呈現出來的強烈的情感色彩，感受五壯士的英雄氣概以及日寇的狼狽，體會作者鮮明的立場和愛憎，也對接下去深入了解人物形象起到很好的鋪墊作用，為學生準確運用詞語奠定了情感基礎。

2. 換詞理解，激活語境的情感色彩。詞語的教學不應止步于理解，更要引導學生在理解中品悟、體會、辨析。例如：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”一句的“拎”字，教學時，教師可指導學生先從句子中提出“拎”字，再用其他詞語替換，然后自主體悟不同詞語在程度表達上的不同，最后教師總結并給出詞語的本義。在換詞訓練時，學生把“拎”換成“拿”，然后通過比較不難發現，“拎”只是輕輕一拿，動作隨意。在換詞理解中，更精準地理解了“拎”的特別含義，知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。這種學習和推敲揣摩的過程，不僅使學生品味了詞語之間的微小差別，體會了詞語所含的情感色彩，更培養了學生行文時要咬文嚼字、恰當用詞的意識。

3. 因詞擇法，品味詞語的情感色彩。在閱讀過程中，學生會遇到一些陌生或有韻味的詞語，而遇到不認識的詞語就借助工具書或詢問他人，既影響閱讀興趣，又不現實。教師可以將一些簡單且行之有效的方法教給學生，引導他們掌握一些常用的解詞方法，達到“教是為了不教”的目的。

以“綠油油”一詞為例，學生都知道“綠油油”說明顏色綠。那么，“綠油油”除了綠的含義外，還有別的含義嗎？教學時，通過出示“油”的解釋，讓學生選擇。因為這是描寫葉子的詞，學生很容易就猜到，這里“油”是色澤光潤的意思，從而理解了“綠油油”除了指葉子綠，還寫出了它的光澤感。如此便清楚地理解了“綠油油”的意思。同時，在釋義選擇中，學生對文本中“綠油油”一詞所表達的情感色彩，也就有了更深的認識。

三、內化詞語的表達功能

學生會運用和表達是詞語教學的終極指向。只有關注表達，活化運用，詞語才能鮮活起來，豐滿起來，獲得長久的生命力。

1. 依托練習，關注詞語的表達語境。練習是鞏固學生所學的最好方式之一。設計詞語訓練時，教師要注意豐富訓練形式，將詞語放置到特定訓練語境之中，學生獲得的訓練體驗才會更真切。如學習閱讀《蕭伯納和小女孩》一文，可以進行這樣的設計——

① 他 暗想 ：當小姑娘知道跟自己相識的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分。

② 蕭伯納愣住了，他馬上 意識 到自己剛才太自以為是了，一時不知說什么才好。

③ 事后，蕭伯納深有 感觸 地說：“一個人不論取得多大成就，都不能驕傲，要永遠謙虛，這就是那位小姑娘給我的啟迪。”

這樣的設計，通過詞語填充帶動閱讀，從而積累詞語、理解文本，使得詞語教學和語文教育融為了一體。

2. 借助情景，提升詞語的表達功能。說是寫的基礎。在課文學習中，可以在詞語學習后，借助一定的情景，采用說一說或演一演的形式讓學生來鞏固理解，或者要學生運用指定詞語對所學文章進行復述練習，以鞏固理解和掌握，提升、豐富詞語的表達功能。

例如：學習閱讀《燕子專列》一文時，可給出“紛紛、滿天飛舞、四處、冒著、頂著、踏著”等詞語，讓學生說一說人們是怎樣尋找燕子的。學生根據這些關鍵詞語，在表達交流中不僅進一步感受到人們的焦急心情，以及當時氣候和環境的惡劣，更體會到人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大愛心和無所畏懼的品格。

這樣的交流練習，既提升了詞語的表達功能，又讓學生進一步感知文本，還提高學生對詞語的理解、掌握與表達運用。

3. 連詞成段，優化詞語的表達效果。用多個已積累的詞語寫話練筆，能有效加強詞語的內化運用。同時，將詞語沉浸于特定的語境中，可讓學生獲得更為真切的練筆體驗，豐富學生的學習經歷，將詞語真正內化成自己的語言。如學習閱讀《全神貫注》一文時，讓學生用“儀態端莊、杰作、感觸、莫名其妙、全神貫注”寫一段通順的話。學生看到后議論紛紛。這時，適時給出提示：

1. 理解上述詞語的意思。

2. 根據所給詞語創設合適的語言環境。

3. 注意句子之間的連貫。

學生根據老師的提示，很快就言之有物地寫起來了。利用指定詞語寫話雖常見，但得把握其關鍵：讓學生寫的段落有看點、有情節，這就需要教師恰如其分的點撥與提示。

“語文教學就要憑借語言文字，訓練語言，發展思維……使學生在理解、品味語言中，受到人文關照;在獲得語言智慧、運用語言中，得到人文精神的滋養。”詞語教學是提升上述學生語言素養的重要環節，只有充分認識詞語教學的價值和功能，才能準確把握詞語的意思，進入語言的意境，學生才能夠加深對文章的理解，使筆下的文字生動起來。

（作者單位：上海市嘉定區真新小學）