小學文言文教學方法策略之我見

孫海霞

小學語文是奠定學生語文學習基礎的黃金時段，因此，在推動小學語文教學的過程中，教師應該將提升語文學習成效作為教學的核心目標之一。小學文言文教學是教師最應該關注的學習模塊之一。文言文的學習自小學高年級開始，貫穿整個初中、高中。因此，小學教師應該全面予以重視，構建靈動課堂，革新教學策略，創新教學方法，撥動古文審美之弦，從而多維提升學生的語文核心素養，為以后學生學習文言文奠定基礎。

一、構建趣味課堂，提升文言學習積極性

以往的文言文教學多是以熟讀至誦，以背為主，教師利用多媒體展示課文內容，學生則緊跟老師記下難以理解的生字詞。這樣的教學風格使得課堂教學顯得枯燥無味，缺乏靈動性、趣味性，不僅大大降低了學生學習文言文的效率，而且對其學習的積極性也影響頗深。在新課標改革之風的不斷助推之下，以趣味性為主的文言文課堂教學模式，對學生古文學習的積極性、趣味性都有很大提升。

例如：在統編版小學語文六年級上冊古文兩則《伯牙鼓琴》的教學中，教師可以利用“琴”為話題引導學生展開學習。教師上課時可以提問學生：琴在古代有哪些名稱、類別。學生展開討論交流，在經過熱烈的討論之后，教師可以將一曲與文章相關的古典音樂《高山流水》引入課堂，并且在聽完以后，通過提問的方式，讓學生說一說聽完音樂后的感想，從而逐漸進入文言課堂的學習。對文中的古文字的記憶，則可以利用課前設計的“游戲闖關”，或運用師生對答的游戲方式，全面提升學生學習文言文的主動性，構建趣味課堂，從而不斷提升小學文言文教學的質量與效率。

二、鼓勵課外閱讀，拓展學生知識面

文言文學習方法創新的前提是學生應該具備足夠的知識量，作為生活中比較方便的一種擴展文言文知識量的經典方法，便是合理地選擇課外古文進行自主式的課外閱讀。因此，在小學文言文教學中，教師應該定期合理地向學生推薦一些課外文言文閱讀書籍，同時多鼓勵學生擴展自身的文言文閱讀量，在課外的時間可以多引導學生對古代經典文言著作進行了解性閱讀。如教師可以引導學生理解《史記》中的《齊太公世家》。同學們對于齊太公耳熟能詳，但當涉及為何呂尚被稱為齊太公時，大多數學生都不知道。其他課內教學教材中也沒有更多地闡釋為什么呂尚被稱為齊太公。而《史記》中則用一句話就概括其原因：“自吾先君太公曰‘當有圣人適周，周以興。子真是邪？吾太公望子久矣。”因此，稱呂尚為“太公望”。通過了解基本的古代經典文言著作，結合平時教材文言文知識學習，能夠讓學生深度了解文言知識，從而激發學生古文學習的興趣，全面提升其古文學習的求知欲。因此，課外閱讀在文言文學習中與課內閱讀的相互結合，可以為學生學習提供巨大幫助。

三、師生相互交流，鏈接溝通的紐帶

文言文學習是語文教學板塊中公認的疑難板塊，但是其在語文教學中一直占據著重要的地位。因此，不論是老師在文言文教學的過程中，還是學生在學習文言文知識的過程中，都有可能遇到短時間內無法解決的難題。師生相互溝通是文言文教學中解決難題的重要方法與途徑。因此，教師與學生之間應該經常保持暢通無阻的溝通紐帶。建立溝通紐帶的方式和渠道有很多，例如：教師在教學的過程中可以通過自身的經驗，以推薦的形式倡導學生一起閱讀一篇文言文，在隨后的課堂教學中抽出一定的時間與同學們一起分享。這樣不僅可以提升學生學習文言文的信心，還可以在潛移默化中建立師生溝通的渠道，激發學生學習的興趣，同時也可以幫助老師積極掌握學生的動態學習狀態。

（作者單位：南京市溧水區經濟開發區小學）