論如何提高高中語文閱讀教學有效性

徐偉紅

摘要：閱讀教學作為高中語文教學的重要組成部分，一直是高中語文學習的重點和難點，而新課程改革又對高中語文教學提出了更高的標準。但在現實中，由于一些教師對閱讀教學重視不夠或缺乏實踐經驗，往往不可避免地造成一些問題，即不能突出學生的主體地位，教學方法缺乏針對性等。本文主要對高中語文課堂閱讀教學的有效性進行了研究，找出其中存在的問題，并針對問題提出相應的解決策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性;策略

隨著新課程改革的實施，高效語文課堂越來越受到人們的重視，特別是在經濟信息化快速發展的背景下，教師更加注重效率，希望能夠用更少的精力和時間達到更高效的教學效果。所謂高效課堂，實質上就是讓學生用更少的精力和時間投入，獲得更多的語文知識和更好的學習效果。因此，在高效課堂教學進行過程中，老師們要尊重學生在課堂學習中的“主人翁”地位，實現學生與教師、學生與學生的有效互動，以達到提高高中語文閱讀教學有效性的目的。

一、目前我國高中語文閱讀教學存在的問題

（一）高中語文閱讀教學形式過于傳統

深受傳統教育方式、傳統教育理念的影響，教師們在以往的高中語文閱讀教學中格外著重對與重點段落以及中心思想相關閱讀內容的講解，沒有充分注意到每個學生的學生個性特點以及他們的閱讀興趣。一部分高中語文教師主張對整個課堂負全責，直接組織學生的課文預習和課后練習，而學生們則只能被動的接受教師的按排，成為高中語文閱讀課堂的旁觀者。還有部分教師，為了趕超教學進度，將課堂內容按排的愈來愈緊湊，學生在高壓的情況下，收獲到的東西屈指可數，情況嚴重時甚至會使學生出現理解偏差的問題。在這樣的課堂環境下，學生參與度低，缺乏獨立思考的時間和空間，只會嚴重抑制他們的閱讀欲望和思維潛能，導致整個高中閱讀教學缺乏有效性。

（二）高中語文閱讀教學內容過于淺顯化

我國高中語文教學有效性嚴重不足還有一個重要原因，即教學內容過于淺顯。事實上，許多教師在閱讀教學過程中，一直停留在課本的層面上，卻未能同步予以合理程度低深化拓展，這使得學生在學習一篇課文后，對文章的作者和主要思想只有一個粗略的了解。也就是說，課堂上總是圍繞著具體的案例進行概括和總結，最多的是配備額外的基礎訓練，這樣的教學內容顯然過于淺顯，不利于提高高中閱讀教學的有效性。

（三）高中語文閱讀教學方法過于模式化

高中語文閱讀教學方法過于模式化也是導致閱讀教學效果下降的主要原因。在實際的教學過程中，一些教師往往選擇盲目模仿名師的模式，他們對于學生對基礎知識、認知能力和課本特點的掌握往往不夠關心。這樣一來，只會使閱讀教學的整個過程過于僵化和形式化，不能保證學生自主學習的愿望和興趣的順利調動。嚴重的話，甚至會直接打擊學生的自信心和主動性。此外，這種教學模式還表現為教師完全忽視學生的自我發展需要，須知高中生思維相對獨立，需要在課堂上完成不同內容的延伸和拓展任務，如果教師不能合理引導和靈活處理這些要求，只會繼續降低整個閱讀教學的針對性和有效性。

二、提高高中語文閱讀教學有效性的策略

（一）改變傳統教學理念

與以往傳統的教育方式相比，新課程改革的核心理念更加注重語文高效閱讀教學模式的構建。因此，作為新時期的高中語文教師，我們應該改變傳統教育觀念的思維方式。要堅持“以人為本”的人本主義原則，賦予學生課堂主動權，尊重學生在課堂學習中的主體地位，培養學生的語文閱讀能力，充分調動學生語文閱讀學習的積極性。此外，作為一名高中語文教師，在培養學生考試和閱讀能力的同時，也要注重培養學生的人文精神和正確的思想價值觀，促進學生身心的全面發展。例如，在高中《荷塘月色》的教學中，教師要鼓勵學生自主設計課堂，運用情境欣賞、音樂朗誦等多種教學形式，創新高中語文課堂教學理念，提高高中語文課堂教學的有效性。

（二）使用層次性閱讀教學

作為一名高中語文教師，要構建出高效的課堂，就必須在教學過程中明確閱讀的目標，構建分層教學，滿足不同層次學生的能力要求，促進學生對教學目標的理解。在教學中，教師要引導學生了解文章的整體結構，提取有效的文本信息，使學生能夠快速有效地總結文章的表現形式和關鍵內容，培養學生對閱讀文本的欣賞和評價能力。在閱讀和解讀過程中，教師應結合文章內容設計教學理念，結合學生的認知心理、個性特點設計多層次教學方案，培養學生的專注力和思維能力。例如，在高中《鴻門宴》的教學中，作為教師，要根據學生的實際情況，提出具體的教學目標，注重差異化教學。可以讓理解能力較差的學生先從設置鴻門宴場景開始了解，而理解能力強的學生則可以直接更深入去了解文言文的內容。

這樣，提高了所有學生的學習信心，也提高了高中語文閱讀教學的效率。

（三）構建創新性教學模式

在高中語文閱讀教學過程中，教師需要培養學生的個性，根據“以人文本”的人文原則，構建學生合作自主閱讀教學模式，培養學生的自主閱讀能力，并鼓勵學生在閱讀理解文章的基礎上，做到感悟文章。但是，在實際教學過程中，由于過于形式化，使學生無法掌握文章更深層次的內涵，教學效果也不是很理想。因此，教師可以采取適度的參與和引導，使學生能夠進行充分思考，培養學生的創新思維能力。在高中《鴻門宴》的教學中，作為教師，可以鼓勵學生使用小組學習的形式來進行閱讀。為了進一步促進學生更好地閱讀和理解文章，教師可以循序漸進地提出相應的問題，引導學生思考、相互討論，從而激發學生的學習興趣。

結語

在高中語文閱讀教學過程中，教師應改變傳統落后的教育思維模式，創新高中語文閱讀教學模式，把課堂的主動權還給學生。尊重學生在課堂學習中的主體地位，培養學生“主人翁”意識和創新精神，提高學生的學習興趣，從而達到提高高中語文閱讀教學有效性的目的。

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