高中化學(xué)支架式教學(xué)模式的構(gòu)建思路分析

徐玲

摘要：本文簡述了高中化學(xué)支架式教學(xué)模式的作用及存在的問題，主要針對教學(xué)模式的構(gòu)建作重點分析，包括結(jié)合化學(xué)情境開展實驗、巧妙設(shè)計問題引導(dǎo)教學(xué)，旨在為相關(guān)化學(xué)教育人士提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);支架式;教學(xué)模式

引言：

當代高校開展化學(xué)教學(xué)中，普遍側(cè)重傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，硬性向?qū)W生灌輸化學(xué)概念、化學(xué)方程式、化學(xué)常識等知識點，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，針對這種情況應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)中，適當應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1構(gòu)建高中化學(xué)支架式教學(xué)模式的作用

高中化學(xué)“支架式”教學(xué)模式主要是指，在課堂教學(xué)中將傳統(tǒng)的以教師為主體的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教育模式，適當在課堂教育中結(jié)合理論教學(xué)、小組互助式教學(xué)、操作教學(xué)、探索化學(xué)公式等多種讓學(xué)生實際參與的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和課堂積極活躍程度，正確調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“支架式”課堂當中高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體作用，通常表現(xiàn)在以下兩個方面，一方面，教師可以根據(jù)“支架式”教學(xué)模式快速將化學(xué)知識點合理規(guī)劃，把每節(jié)課的重點內(nèi)容由淺入深地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將繁瑣的化學(xué)反應(yīng)方程式簡化、直觀地教授給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)化學(xué)思維，逐漸掌握比較困難的化學(xué)方程式。另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)教師構(gòu)建的“支架式”教學(xué)大綱，循序漸進地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，避免在自主學(xué)習(xí)時毫無頭緒的胡亂展開學(xué)習(xí)，從而不能高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實際應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式能夠輔助教師構(gòu)建科學(xué)、合理的化學(xué)知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生根據(jù)大框架內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸具備獨立分析化學(xué)方程式的能力和小組合作探究化學(xué)習(xí)題的能力。通過構(gòu)建“支架式”教學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生簡單、清晰、高效的學(xué)習(xí)高中化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容，從而為綜合提升學(xué)生全面發(fā)展能力做好基礎(chǔ)。

2構(gòu)建高中化學(xué)支架式教學(xué)模式中存在的問題

2.1缺乏情境實驗

當代部分高校化學(xué)教學(xué)中，教師通常注重向?qū)W生灌輸化學(xué)概念、化學(xué)基礎(chǔ)常識及相關(guān)化學(xué)方程式等知識內(nèi)容，容易讓學(xué)生對枯燥、繁瑣的化學(xué)科目失去學(xué)習(xí)興趣。

2.2問題設(shè)計不足

通常情況下，學(xué)習(xí)能力較弱或化學(xué)思維較弱的學(xué)生，在遇到比較困難的化學(xué)問題時，會放棄回答或解決該問題，針對這種情況，需要教師合理設(shè)計教學(xué)問題，在設(shè)計問題中適當引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識，這對提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

3高中化學(xué)支架式教學(xué)模式的構(gòu)建研究

3.1結(jié)合情境實驗

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適當根據(jù)實際教學(xué)重點知識，創(chuàng)造相關(guān)情境實驗，讓學(xué)生在實際感受化學(xué)的奇妙知識過程中，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生自身注意力，引導(dǎo)其投入到化學(xué)實驗情境當中。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“與氧有關(guān)”的化學(xué)方程式時，可以適當為學(xué)生創(chuàng)造實驗情境，在保證教學(xué)安全的情況下，為學(xué)生進行實際演示操作。

例如，教師將鎂條在充滿氧氣的環(huán)境下點燃，點燃后會與氧氣化合生成氧化鎂，在這個過程中鎂條會在燃燒的同時，放出大量的熱和耀眼的白光。通過為學(xué)生創(chuàng)造實際實驗情境，吸引學(xué)生對化學(xué)知識深度探索的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生演示完具體實驗之后，可以適當引導(dǎo)學(xué)生親自進行實驗，感受化學(xué)世界的神奇現(xiàn)象，在親自實驗之前要求學(xué)生掌握該反應(yīng)的化學(xué)方程式2Mg+O2點燃2MgO。

實際掌握該方程式過程后，繼續(xù)根據(jù)本節(jié)課重點內(nèi)容“與氧有關(guān)”的化學(xué)方程式，學(xué)習(xí)其他相關(guān)反應(yīng)知識，如：硫粉在氧氣中燃燒會產(chǎn)生藍紫色火焰，其化學(xué)反應(yīng)方程式為S+O2點燃SO2;碳在氧氣中燃燒能夠生成讓澄清石灰水變渾濁的氣體，其化學(xué)反應(yīng)方程式為C+O2點燃CO2;鐵在氧氣中燃燒會出現(xiàn)火星四射、劇烈燃燒的現(xiàn)象，同時還會生成黑色的固體，其化學(xué)反應(yīng)方程式為3Fe+2O2點燃Fe3O4。在實際化學(xué)授課中，適當結(jié)合情境實驗會讓學(xué)生快速掌握化學(xué)知識，讓學(xué)生對化學(xué)情境實驗產(chǎn)生濃厚興趣的同時，還能夠收獲更多的學(xué)習(xí)快樂，為構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式打好基礎(chǔ)[1]。

3.2巧妙設(shè)計問題

設(shè)計問題、回答問題、解讀問題，是高中化學(xué)教學(xué)中的基本教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師需要適當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)意義，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等因素，巧妙設(shè)計化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時能夠妥善運用化學(xué)思維進行相關(guān)解答，避免學(xué)生因為問題太難而厭倦化學(xué)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。

在高中化學(xué)整體知識結(jié)構(gòu)中，“物質(zhì)的量”教學(xué)內(nèi)容是表現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)、計算化學(xué)方程式的基礎(chǔ)運算工具，“物質(zhì)的量”它能夠表示一定數(shù)目化學(xué)粒子的集合，符號是n，單位為摩爾（mol），在化學(xué)中通常會運用摩爾質(zhì)量來衡量物質(zhì)所含粒子數(shù)的多少。這樣繁瑣的內(nèi)容含義會讓很多學(xué)生難以深刻理解，這就需要教師在設(shè)計問題的過程中構(gòu)建“支架式”問題模式，以一環(huán)接一環(huán)、環(huán)環(huán)相扣的問題形式引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識。

例如，在教師講解完摩爾質(zhì)量的基本概念后應(yīng)該設(shè)計提問學(xué)生①物質(zhì)的量的概念？②物質(zhì)的量符號表現(xiàn)形式？③物質(zhì)的量單位應(yīng)用方式？引導(dǎo)學(xué)生回答完問題之后，再講解較為深刻的知識內(nèi)容“摩爾質(zhì)量”，“摩爾質(zhì)量”定義是單位物質(zhì)的量的物質(zhì)具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量，符號是M，單位為摩爾（g/mol），對新進講解的化學(xué)知識概念，設(shè)計相應(yīng)鞏固加深學(xué)生印象的問題，如①摩爾質(zhì)量與物質(zhì)的量有怎樣關(guān)系？②1mol氧原子中的原子個數(shù)？③1mol水的分子數(shù)量？④摩爾的相對原子量？根據(jù)之前講過的知識點，及時對學(xué)生設(shè)計問題鞏固知識記憶，以題與題之間互相存在聯(lián)系的模式展開提問，由簡單到復(fù)雜逐漸加深教學(xué)難度，逐漸深化問題內(nèi)容，讓學(xué)生在“支架式”問題模式中逐漸學(xué)懂、學(xué)會“物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量”以及其他化學(xué)知識重點內(nèi)容[2]。

結(jié)論：

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)階段構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的“支架式”教學(xué)模式，對提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。在實際授課過程中應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的綜合能力，還能夠為學(xué)生全面長遠發(fā)展打好堅實的教學(xué)地基。

參考文獻：

[1]蔡毛艷，馬雪，李文智.基于發(fā)展核心素養(yǎng)的支架式教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用——以鐵鹽和亞鐵鹽為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3 （29）：139-141.

[2]張其超.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].中學(xué)課程資源，2018 （05）：32-33.