地圖導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂

季愛(ài)民

【摘 要】在高中地理學(xué)科中，地圖是帶有學(xué)科特色的教學(xué)工具，能夠助力導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提升他們的讀圖能力，逐步滿足地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建構(gòu)高效的地理課堂。

【關(guān)鍵詞】高中地理;地圖導(dǎo)學(xué);學(xué)生

與傳統(tǒng)意義上包含世界各地名稱的地圖不同，在地理學(xué)科教學(xué)中，“地圖”指的是承載地理信息的圖像，它能夠?qū)⒃境橄蟮牡乩憝h(huán)境、地理現(xiàn)象等，進(jìn)行可視化的處理，從而讓學(xué)生在對(duì)地圖進(jìn)行分析中，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。但是，隨著高中階段教育壓力的增大，存在部分教師不重視使用地圖的現(xiàn)象，造成地理學(xué)科教育缺乏教育特質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量不高的結(jié)果。因此，為了實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的有效講解，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教育思想，切實(shí)通過(guò)地圖的使用，讓地理課堂更具特色、更加高效。

一、助力導(dǎo)入設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生目光

導(dǎo)入是將課下與課上進(jìn)行連接的有效環(huán)節(jié)，如果地理教師在這一環(huán)節(jié)沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生探索的欲望，那么學(xué)生也就很難進(jìn)行后續(xù)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。而地圖具有直觀、信息豐富等優(yōu)勢(shì)，也與學(xué)生的日常生活具有密切的關(guān)聯(lián)，所以，教師可以使用地圖為學(xué)生設(shè)定導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探索地圖中的信息，主動(dòng)地參與到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)高中地理《宇宙中的地球》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師就以地圖作為導(dǎo)入的元素，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂的開(kāi)始，教師先為學(xué)生展示生活常見(jiàn)的世界地圖，并向?qū)W生提出“你知道這是什么嗎？”的問(wèn)題，在得到學(xué)生“地球”的回答后，教師再基于世界地圖向?qū)W生提出“我們生活在地球上的什么地方呢？請(qǐng)同學(xué)們指出來(lái)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的地理常識(shí)，進(jìn)行這一問(wèn)題的解答。隨后，教師再結(jié)合地圖向?qū)W生闡述“我們能夠在世界地圖中迅速找到自己生活的位置，那么地球又生活在哪里呢？下面跟隨老師的步伐，一起來(lái)看看在宇宙中的地球吧！”的內(nèi)容，完成課下到上課狀態(tài)的切換，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行探索的積極性。

可以看出，生活中常見(jiàn)的地圖，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，找到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的切入口，從而提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性，使得學(xué)生在積極探索中完成地理知識(shí)的內(nèi)化。

二、創(chuàng)建直觀情境，輔助知識(shí)理解

地圖具有形象、具體等特點(diǎn)，這也是抽象文字所不具備的優(yōu)勢(shì)，而在地理教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容，大多數(shù)是以文字為主的，如果教師單純地為學(xué)生解說(shuō)這些文字，而不用地圖進(jìn)行輔助的話，學(xué)生對(duì)這些地理知識(shí)的理解效果也會(huì)大打折扣。所以，在實(shí)施地理知識(shí)的講解中，教師可以利用地圖為媒介，搭建課堂中的直觀情境，為學(xué)生講解地理知識(shí)，從而讓學(xué)生在強(qiáng)化視覺(jué)體驗(yàn)中，提升理解地理知識(shí)的效果。

例如，在高中地理《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》中的教學(xué)重點(diǎn)是“海水運(yùn)動(dòng)的形式”“洋流的分布規(guī)律”等內(nèi)容，如果教師單純地按照口述的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，那么學(xué)生對(duì)于洋流分布的規(guī)律等內(nèi)容的理解也會(huì)不透徹。所以，在具體實(shí)施教育活動(dòng)中，教師向?qū)W生展示洋流模式圖和世界表層洋流分布圖等地圖，并借助這些地圖，向?qū)W生解釋世界洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生建立對(duì)洋流分布規(guī)律的直觀性理解。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生依照地圖中的內(nèi)容，對(duì)洋流分布的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

顯然，地圖的直觀化優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)進(jìn)行可視化的處理，打造地理課堂中的直觀情境，讓學(xué)生真正地基于直觀的地圖，理解內(nèi)在的地理知識(shí)，提升認(rèn)知的實(shí)效。

三、提升識(shí)圖能力，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用

素質(zhì)教育理念對(duì)地理學(xué)科的教育要求更上一層樓，在地理課堂中，教師不僅需要讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。所以，在為學(xué)生安排地理學(xué)科的活動(dòng)中，教師也可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為學(xué)生安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行地圖信息的分析，使得學(xué)生在解構(gòu)、識(shí)讀中，提升識(shí)圖能力。

以高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中主要包含三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，近地面氣壓帶、風(fēng)帶的名稱，以及它們形成的原因等內(nèi)容。在課堂中，當(dāng)教師向?qū)W生講解了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果和應(yīng)用能力，教師向?qū)W生展示“北半球中高緯度示意圖”，并結(jié)合這一地圖向?qū)W生提出一些有關(guān)氣流、風(fēng)帶的問(wèn)題，讓學(xué)生從地圖上進(jìn)行信息的獲取和篩選，從而在解答問(wèn)題中，逐步實(shí)現(xiàn)識(shí)圖能力的發(fā)展。透過(guò)學(xué)生的識(shí)圖情況和問(wèn)題解答情況，教師也可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課中仍舊存在的問(wèn)題，從而基于習(xí)題的講解，讓學(xué)生可以進(jìn)一步明確自己的問(wèn)題，以便結(jié)合地圖的正確理解，彌補(bǔ)自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，提升對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶、氣流等內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

可見(jiàn)，地圖除了可以是教師講解知識(shí)的利器外，也可以是習(xí)題中的重要組成部分，能夠讓學(xué)生在讀圖中，逐步發(fā)展信息獲取的能力，通過(guò)看圖解答的形式，提升課堂教學(xué)效果。

總之，地圖在高中地理教育中具有積極的作用，不僅可以幫助教師導(dǎo)入新知，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生理解地理知識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用。所以，在以后開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視地圖的使用，仔細(xì)地研究地圖的應(yīng)用手段，從而讓學(xué)生基于地圖這一媒介，實(shí)現(xiàn)讀圖素養(yǎng)的提升，讓地理課堂走向高效和精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任宇強(qiáng).? 淺談微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）. 2019 （03）.

（作者單位：江蘇省通州高級(jí)中學(xué)）