線上教學(xué)背景下的學(xué)校管理模式探索

張英

2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，無(wú)疑給學(xué)校管理帶來了新的考驗(yàn)和新的契機(jī);線上教學(xué)更是給學(xué)校發(fā)展帶來更大的挑戰(zhàn)。在這一特殊時(shí)期，更考驗(yàn)家校協(xié)同能否和諧聯(lián)動(dòng)，教師的教學(xué)方式能否快速轉(zhuǎn)變，學(xué)生是否具有良好的自我管理能力……其中最為重要的是考驗(yàn)學(xué)校管理者是否具有“化危機(jī)為契機(jī)”的智慧和能力。

管理打破僵局

傳統(tǒng)的垂直管理模式是各學(xué)校普遍采用管理手段，由于管理層級(jí)較多，溝通和緊急情況處理消耗時(shí)間較長(zhǎng)。而疫情時(shí)期需要確保學(xué)校管理的精準(zhǔn)性、高效性、針對(duì)性、專業(yè)化，這就需要管理者勇于打破管理的傳統(tǒng)化，重新構(gòu)建新的管理機(jī)制，以適應(yīng)新的時(shí)期管理的需要。

重組平行管理 為配合疫情工作的需要，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)大興南校區(qū)成立了防疫組、宣傳組、保障組、協(xié)調(diào)組，四組人馬采用雙閉環(huán)管理，各司其職又橫向協(xié)調(diào)，做到專人專職專數(shù)據(jù)，做好填寫各級(jí)各類報(bào)表、檢查、反饋等工作。

優(yōu)化扁平管理 為有效提升教育教學(xué)工作效度，壓縮管理層級(jí)，我們根據(jù)干部的學(xué)科背景，將他們的職權(quán)分解、優(yōu)化，職能加強(qiáng)、精準(zhǔn)，校長(zhǎng)、中層干部、學(xué)科主要負(fù)責(zé)人承包一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)科，各項(xiàng)工作效率最優(yōu)化，指導(dǎo)精準(zhǔn)化。同時(shí)，實(shí)行年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，完成統(tǒng)計(jì)匯報(bào)、上傳下達(dá)、溝通任務(wù)、檢查協(xié)調(diào)等工作，權(quán)力下沉、分解，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，為優(yōu)化組織流程提供基礎(chǔ)。

強(qiáng)化矩陣管理 線上教學(xué)工作要滿足個(gè)性化管理需要，才能使管理更具針對(duì)性，提高管理效果。為此，我們通過矩陣式管理滿足立體化、系列化需求，各矩陣之間相對(duì)獨(dú)立，但在職能矩陣的貫通管理之下，又在相應(yīng)領(lǐng)域中形成系列，相互聯(lián)系。我校的“矩陣管理”以部門“自組織發(fā)展”為動(dòng)力，推進(jìn)教育和管理工作的落實(shí)，根據(jù)矩陣職能特點(diǎn)、任務(wù)重點(diǎn)，發(fā)揮管理的作用。如一個(gè)教研組就是一個(gè)創(chuàng)新集團(tuán)，教研組、備課組教師形成合力，共享資源、共享智慧、共擔(dān)任務(wù);一個(gè)年級(jí)組就是一個(gè)全員育人戰(zhàn)地，線上教學(xué)階段，年級(jí)組這一矩陣是落實(shí)五育并舉、協(xié)同育人最重要的堡壘。各矩陣中存在靈活的“自組織機(jī)構(gòu)”，提高了教育創(chuàng)新的積極性，發(fā)揮了教師的積極性，讓更多的教師參與管理，事事有人抓，人人有事干，密織線上教學(xué)階段管理網(wǎng)，全過程提高效度。

有效加強(qiáng)課程管理

課程是學(xué)校的質(zhì)量和生命線，課程開發(fā)問題是學(xué)校教育的根本問題和核心問題。開展線上教學(xué)期間，學(xué)校的課程管理依舊要以立德樹人為根本任務(wù)，落實(shí)五育并舉，圍繞學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)方向，做出合理的調(diào)整和創(chuàng)新，適應(yīng)新形式下的課程要求。

課程內(nèi)容有效整合 教師要具備大學(xué)科觀，課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)期知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科素養(yǎng)要求，有機(jī)進(jìn)行本學(xué)科知識(shí)、能力的整合，跨學(xué)科知識(shí)的整合，跨單元知識(shí)的整合，確保有限時(shí)間完成任務(wù)的效果更好。對(duì)學(xué)科概念、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科延展要有宏觀認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，將學(xué)習(xí)與未來結(jié)合。

課程形式靈活多樣 教師根據(jù)注意力集中規(guī)律將知識(shí)點(diǎn)錄制成3-5分鐘小微課，講清知識(shí)、講明要求、講懂方法、講好思路，將知識(shí)化整為零;根據(jù)單元、體系、學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小模塊學(xué)習(xí)，將知識(shí)模塊化，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練習(xí)與實(shí)踐，模塊可以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生;對(duì)于零星、零碎、凌亂的小知識(shí)點(diǎn)、小要點(diǎn)、小目標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、謄寫，幫助學(xué)生將零碎知識(shí)形成線，形成面，形成體系。靈活多樣的課程形式、課程形態(tài)讓線上教學(xué)不斷走向縱深。

課程落實(shí)加強(qiáng)跟進(jìn) 教師要讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)真正有所收獲，就要給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)管理，保障課程的落實(shí)。即確保每天學(xué)習(xí)有時(shí)段，每次作業(yè)有時(shí)限，每次新課有預(yù)習(xí)，每次評(píng)價(jià)有反饋，每次學(xué)習(xí)有痕跡，每次積累有模塊，每節(jié)班會(huì)有回顧，每段成長(zhǎng)有主題。通過這樣的學(xué)習(xí)管理，配合學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及家長(zhǎng)的輔助跟進(jìn)，最終保證線上學(xué)習(xí)的效果。

課程管理有效評(píng)價(jià) 線上教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師聚焦課程單元整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋、資源使用、專題指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、課程落實(shí)等方面，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師線上教學(xué)關(guān)注角度和路徑探索。也可以通過集體備課、小微課征集評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)展示等活動(dòng)，牽動(dòng)教師探索線上教學(xué)思路方法，形成優(yōu)質(zhì)資源分享學(xué)習(xí)。

持續(xù)促進(jìn)教師成長(zhǎng)

線上教學(xué)給教師的成長(zhǎng)帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，需要教師轉(zhuǎn)換思想，充分認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，順勢(shì)而為。同時(shí)，也需要學(xué)校對(duì)相應(yīng)平臺(tái)設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而促進(jìn)線上教學(xué)良性循環(huán)發(fā)展。

首先，線上教學(xué)需要教師的理念更加趨向于“大教育觀”“大學(xué)科觀”，將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，在邏輯思維的構(gòu)建下，形成多元化、立體化的探究，打破學(xué)科的壁壘，走向“全能化”。對(duì)此，學(xué)校需要給教師搭建多角度展示的平臺(tái)，展現(xiàn)教師的內(nèi)在成長(zhǎng)。其次，線上教學(xué)需要教師間的資源共享，需要集體的智慧，更需要形成云上共生的狀態(tài)，這樣才能促進(jìn)每位教師的成長(zhǎng)。對(duì)此，學(xué)校要通過不同形式的校本教研、集體備課、經(jīng)驗(yàn)分享、評(píng)比展示，促進(jìn)教師形成線上教學(xué)階段教學(xué)“發(fā)力點(diǎn)”的準(zhǔn)確。

總之，在線上教學(xué)背景下，學(xué)校的管理要根據(jù)實(shí)際情況完成即時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，減少管理消耗，提高治理準(zhǔn)度，激發(fā)成長(zhǎng)熱情，讓管理在無(wú)限時(shí)空中無(wú)限、真實(shí)地發(fā)生。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)大興南校區(qū)）