淺談高中歷史課堂中啟發式教學的應用

鐘子英

【摘要】在高中歷史教學課堂上，教師一般采用最多的教學方法便是啟發式教學，對于啟發式教學的實際應用我們可分為以下幾種：興趣啟發、情境啟發、實用啟發、疑問啟發、直觀啟發等，其應用在實際過程中意義與作用較大，本文就啟發式教學在高中歷史課堂中的運用進行簡要分析與闡述。;

【關鍵詞】啟發式教學;高中歷史;運用;

一、啟發式教學的主要意義

啟發式教學的主要內容是根據教師設計的教學目標、教學目標和教學內容，研究學生的知識水平和知識學習規律，選擇恰當的教學方法，幫助學生完成學習，引導學生完成知識在教學和教學的啟發和激勵下，培養學生的自主學習能力，使學生能夠主動進入學習模式，促進身心發展，提高綜合能力和素質。在中國古代教育家孔子的教學思想中，他特別重視啟發式教學方法。他曾經提議不要憤慨，不要感傷，不要開導。主要內容不是開導到他試圖理解卻得不到的程度;不是開導到他理解卻不能完美表達的程度。在國外，教育的啟發式理念受到許多教育工作者的重視。當前，在新課程標準出臺的背景下，教師應樹立正確的教學觀。在教學過程中，教師采用啟發式教學方法不斷地向學生提問。通過學生的自主研究，他們可以探索和解決問題。同時，教師還應培養學生的質疑精神，欣賞學生，通過評價的方式，激發學生的思維能力和語言表達能力。

二、啟發式教學——情境啟發;

隨著社會科學技術的發展，現代教學手段也越發先進。情景式啟發教學則是利用現代教學技術，為學生營造教學情景，使課堂教學能夠得到一種烘托作用，使教學內容更加的突出，增強學生對教學內容的主觀體驗，讓學生能夠將注意力完全投入到教學過程當中，并從中受到啟發。例如，教學“戊戌變法”時，可采用幻燈片的形式，讓學生觀看戊戌變法的照片和視頻，讓學生了解康有為、梁啟超、譚嗣同等歷史人物的性格和整個戊戌變法的過程，讓學生感覺歷史畫面歷歷在目，從而加強學生對戊戌變法的記憶，也使學生從歷史事件中受到教育。;

三、啟發式教學——興趣啟發;

俗話說，興趣是最好的老師，因此熱愛學習以及自主學習是建立在內心對于學習的興趣和內心的欲望所產生的。因此在學習高中歷史的過程中，新鮮且正確適合的教學方法，不僅能夠激發學生內心存在的求知欲，同時還能引導學生更有動力的去學習知識、探索知識并研究知識。教師可以在教學過程中，運用創新型教學手段完成知識的簡述，并且在知識講授當中可以將歷史名人事跡、歷史故事等進行融合講述，這樣可以集中學生的注意力，并提升學生對于歷史知識的學習興趣。生動的案例可以給課堂營造出一個極其有趣的學習氛圍，同時還能激發學生的學習動力，提升歷史學科的興趣，將學生在課堂上的角色由被動變為主動，進而提升高中歷史教學質量。;

四、啟發式教學——實用啟發;

實用這個詞語的顧名思義就是結合理論實際，把所學習到的教材知識在實際生活中得到應用。教師應引導學生學會應用自己內心的方法以及觀念對歷史事件以及歷史對象、人物進行分析，并找到歷史規律，將歷史中的每一個事件的聯系找到。例如，在對學生進行《馬歇爾計劃》這節課教學時，引導學生思考，并對學生提出疑問，馬歇爾制定這個計劃的目的是什么呢？讓學生結合所學的理論知識，并經過自己深思熟慮之后進行回答，最終得到主要是想要穩定資本主義秩序，占領世界的答案，這樣不僅可以引導學生將問題解決，同時又使學生建立并培養思維邏輯能力的靈活性。;

五、啟發式教學——疑問啟發;

對于啟發式教學手段中的疑問啟發，主要就是在學生開展學習任務時，通過自己的思維以及想法的轉變，找到問題的存在，并通過問題的出現敢于向教師以及學生提出自己的想法與見解。疑問主要就是知識學習的起點，同時也是學生創建思維能力的過程，學生問題的解決，找到問題的答案并不奇妙，厲害的是學生可以有超級多的問題等待解答。在高中歷史教學過程中，教師應以疑問入手，并對學生提出問題，精心設計懸念，開發并挖掘學生的思維空間，站在本質上看，就是教師應引導學生在知識點的學習過程中，發現問題、提出問題、思考問題，最終解決問題的過程。疑問是學生開動思維能力的起點，教師應鼓勵學生敢于突破固定的解決方式對教材內容以及教師所傳達的話語產生質疑，通過教師與學生的研究，將錯誤和表達不足的地方進行修改，養成質疑的良好習慣，除此之外，教師需要注意在高中歷史課程講授之前，應精心對問題進行設計，不能出現簡單明了的情況出現。;

六、啟發式教學——點撥啟發;

在高中歷史課程教學中，當學生思維或者理解上出現困難時，教師應該給予引導與啟發，讓學生可以通過自己的思維轉變將問題解決，并理智的給予學生幫助。在學習改革開放知識點時，大部分學生都會對為什么在新中國成立之后國家不實行改革開放這一內容較為疑惑，此時，教師便可向學生提出疑問，通過學生的思考以及對問題的回答，將心中的疑惑解開。;

七、結束語;

綜上所述，啟發式教學的形式具有多種多樣性，尤其在高中歷史的教學過程中，教師應發揮出最大的作用。在發揮教師主導作用下，充分調動學生的積極性以及創造性，以培養學生掌握知識，思考問題的能力。;

參考文獻：;

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[2]郭波.淺談啟發式在歷史教學中的運用[J].中國校外教育，2013，（12）：140.