關于利用課堂提問提升教學質量的思考

馬占峰

摘 要：在授課中，存在過多強調授課內容是否新穎、內容是否豐富、設置是否合理的情況，而在教學中如何和學生互動卻關注不夠，教學是“教”與“學”兩個互動的過程，在教的過程中，提問顯然是教師與學生運用最多的方式。本文主要從多個角度，談一談關于利用課堂提問提高教學質量的幾點思考。

關鍵詞：課堂提問;方式方法

如何實時調動學生的積極性，如何實現教師與學生的良好互動，是擺在每個教師面前的現實問題，本文從以下幾個方面談一談對課堂提問的認識。

1課堂提問的重要性

教師在備課中，如果把所有精力放在授課內容上，而不考慮如何在授課中和學生良好互動，則教學效果必然會打折扣，課堂提問、課堂互動則是最好的方式，通過提問，教師能夠實時了解掌握學生的學習情況，并作出調整，同時作為課后總結反思的主要依據。在課堂教學設計中，應該拿出一部分比例用于課堂提問，隨時檢查學生的吸收接納情況，并及時調整，課堂教學設計中，特別是對一些重難點問題，更要及時提問，當然提問的方式很多，需要根據不同的內容采取不同的提問方式。

2課堂提問的幾種方式

2.1連續提問

在授課中，可以采取連續提問的方式，連續提問就是教師向學生接連提出幾個問題，每當學生回答完畢之后，隨之再次提出一個新得相關問題，連續提問有兩個很好的優勢，第一，在不同的問題提出之后，教師通過連續提問，增加了問題的難度，提升了學員的思考空間，同時，當一個學生回答不上來時，可以轉而詢問更多的學生，引起更多學生的思考，讓更多學生參與進來，隨著問題難度增加，學生也會一步一步的使用越來越復雜的方式思考問題。持續提問有著時間上的優勢，在較短的時間內完成連續問題的提問，可以提高學生思考的速度，努力挖掘自身的潛能，每一個問題都能引導學生向前一步，繼續回答下一個問題，學生便在此過程中慢慢進步。第二，連續提問的方法可以讓教師及時給出相應的答案，對錯都可以及時反饋給學生，學生根據對或者錯的反饋進行下一步的思考，如果存在錯誤，說明理解上出現了偏差，可以進一步向教師發問，教師也可以向學生進一步引導提問，找出理解出現偏差的癥結。通過連續提問，教師能夠引導學生基于其已有的知識去探索新知，然后找到問題的答案，而教師的下一個問題則需根據學生在每一階段提供的信息設置，這個過程互動性很強，需要教師逐步了解學生已有的理解，并懂得如何幫助學生逐步加深理解，直到最后找到答案。教師在連續提問過程中逐步加大問題的難度，這就為全班學生提供了鍛煉思維能力的機會。通過連續提問，教師就能夠及時回應學生的回答，也就意味著教師能夠根據學生的需求設置下一個問題，通過在對話中連續提問的方式，教師為學生搭建起從已知通向未知的橋梁。

2.2通過提問引發推理思考

邏輯思維和推理是學習的基礎，影響著一個學生的長遠發展，一個邏輯推理能力較強的學生，其空間感、思維都會有很大的提升，如果沒有邏輯推理能力，則會制約學習，甚至影響全面發展，因此通過提問引發學生進行推理論斷，是非常有益處的。教師在教學設計中注重考慮前后問題的邏輯性，注意自身的問題能否引發學生推理，如果不能，就要適當作出調整，以達到引發學生思考的作用，只有這樣才能充分調動學生的邏輯推理能力。更重要的是，作為教師要全盤考慮，切不可只針對優秀學生設置問題，而基礎薄弱同學更需要設置相應的問題，通過難易結合的方式，調動所有學生進行邏輯推理，同時對不同的觀點要及時鼓勵，當然這個觀點有可能是錯誤的，但無論正確與否，均可以達到鍛煉學生邏輯推理的能力，并且不斷的引導，直到他們獲得正確的答案，從而養成這種習慣。

2.3針對性提問

針對性提問要求教師對單個學生進行提問，可以是針對某個個人，或者是針對不同的個人提出不同的問題。一般情況下，在教授完一個課目的知識之后，教師根據學生的表情和動作，都能夠基本獲悉學生的掌握情況，那么教師就要根據學生的表現快速提出不同的問題，針對理解吸收一般的同學，要提出難度稍易的問題，鼓勵其給出答案，針對理解吸收好的同學，就要提出有難度的問題，以進一步提高學習成果，同時也拓展了所有學生的思維。針對性提問有兩個優勢，第一，教師可以根據不同的同學設計難度各異的針對性問題，全面掌握學生學習水平，幫助他們解決各自的問題，達到成長進步的目的。第二，通過針對性提問，學生和教師之間能夠進行有效的溝通，有效溝通即能夠有呼應，太難或者太易的問題都是沒有效果的，通過針對性提問能夠對不同學習水平的學生都能夠起到提高的作用，為不同學生提供了拓展思維的機會。教師可以為特定的學生群體設置針對性的問題，這種方法可以與主要課堂活動同步進行，也可以作為補充內容，但無論以哪種方式進行，都可以提高學生的思維能力，幫助能力較弱的學生進行思維鍛煉，讓學生積極參加到課堂的提問當中。

3課堂提問的進一步發展

課堂提問作為最基本的方法手段，是課堂質量的根本保證，實施簡便，可以提前設計，也可以隨機進行，根據學生不同的臨場反應作出不同的提問，將課堂變的更加有活力，進一步發展，需要由教師提問逐步過渡到課堂討論，充分激發學生的學習興趣，提高教學質量。

結束語

課堂提問形式雖然簡單，但是越是簡單的東西就越是要用好，在使用好最根本的方法手段的基礎上才可以創新求新，切不可扔掉傳統的優秀教學手段，轉求別出心裁，關鍵點在于能否真正調動學生積極性，提高教學質量。

參考文獻：

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