以《青蛙賣泥塘》為例談“焦點閱讀法”的教學思路與實施

吳黛

《青蛙賣泥塘》是部編版小學語文二年級上冊第七單元的第一篇童話故事。該故事講述了青蛙想賣掉爛泥塘，搬到城里住，但是沒有人買，于是他聽取小動物們的建議在泥塘周圍栽了樹，種了花，引了水，修了路，還在泥塘旁邊蓋了房子。在不知不覺中，以前的爛泥塘被青蛙用勤勞的雙手創造成了一個美好、舒適的住所。看到這樣美好的環境，青蛙就不再賣泥塘了。故事篇幅較長，如何讓二年級的孩子很好地疏通本文條理，能使學生在學習中明白勞動能創造美好生活的意義，我們嘗試運用焦點閱讀法來引導學生思維和進行教學。

“焦點閱讀”是問題化學習的一種模式。它主要幫助九年義務教育階段的學生，立足語文統編教材，著眼文本的基本理解，根據學生的認知規律和教材特點，通過語言訓練與思維訓練相結合，通過抓住聚焦基本問題，厘清問題層次，構建具有內在聯系的問題鏈三大關鍵環節，提供閱讀分析框架或學習支架，發展認知能力。

確定本文的教學核心問題是最關鍵的一步，如何運用焦點閱讀法來確定教學主線？根據焦點閱讀的基本方略：一聚焦，二分層，三是構建問題鏈，確立這篇文言文教學的聚焦點并不困難。從題目出發，引導學生緊扣“賣”字來思考，又結合文章第一段和最后一段的對比分析（如下段所示），即可聚焦確定本文的基本問題。

青蛙住在爛泥塘里，他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，還幾個錢搬到城里住。

......

于是青蛙不在賣泥塘了。

根據上述分析，我們確定了本文的基本問題是，青蛙為什么從一開始想要賣泥塘到最后不再想賣泥塘了呢？焦點閱讀講究分層，即厘清教學層次。因為文本并不復雜，根據聚焦的基本問題，就順勢分層，提煉出三個問題來，也就是一開始青蛙為什么要賣泥塘？青蛙怎么賣泥塘？青蛙為什么最后不想賣泥塘了？這三層之間是層次清晰，同時是緊密聯系的。

那么這三個層次的內在有機問題鏈怎么構建？

在第一層次，青蛙賣泥塘的原因可以直接從第一段獲知，那就是“他覺得這兒并不怎么樣，想把泥塘賣掉，換幾個錢搬到城里住。”這一段在導入環節通過引導學生自主質疑問難，通過朗讀就能提取相關信息。

在第二層次，針對青蛙怎么想方設法賣出泥塘的問題就是本堂課主要進行學習探究的。在這一層次上，我們可以抓住青蛙的“想”和“做”來構建內在的有機問題鏈，也就是青蛙大聲吆喝賣泥塘的過程中，前后分別有誰來看過他的泥塘？聽了他們的建議，青蛙怎么想的？又是怎么做的？

在第二層次教學主問題的教學上，在拋出問題后，讓學生根據表格的提示來梳理青蛙賣泥塘的具體過程。具體過程教學時，可以通過自由朗讀、分角色朗讀、表演朗讀等多種朗讀方式來調動學生的積極性，充分激發興趣，一次一次地了解青蛙的“想”和“做”，以及泥塘在青蛙一次次的勞動下不斷產生的美好變化。完成表格、梳理情節的環節可以先讓學生自主學習感悟，再通過小組合作學習交流分享，然后選派1-2個小組代表匯報，其他小組補充，老師相機板書、繪制簡筆畫。

在最后一層的教學問題上，最后青蛙為什么不再賣泥塘了？這時候可以聚焦文章倒數第二段的教學（如下段所示）。提出青蛙最后一次吆喝了什么？為什么它會突然愣住了？

“賣泥塘嘍，賣泥塘！”有一天，青蛙又站在牌子下吆喝起來，“多好的地方！有樹，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌。你可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽。這兒還有道路通到城里......”青蛙說到這里，突然愣住了，他想：這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣掉呢？

引導學生再一次回顧感受青蛙賣泥塘過程中泥塘所產生的變化，在每一次的小動物們的建議下，青蛙都用勤勞的雙手進行了環境改造，泥塘也因此變得更漂亮更舒適了。讓學生明白，勞動可以創造美好的環境，勞動可以創造美好的生活的文章主旨。最后拓展環節，可以針對勞動的意義進行相關名言的補充教學，讓學生通過朗讀感悟積累，進一步深化文章的主旨。

廣東省深圳市龍城高級中學（教育集團）寶龍外國語學校?吳?黛