初中物理新課改的教學實踐

【摘要】深入實施新課改給我們廣大師生帶來了實實在在的好處，我校物理教研組通過校本教研，深入貫徹新課改理念，教育教學質量得到了大大提升。以下是我在初中物理新課改的學習和實踐中的體會與總結。

【關鍵詞】物理教學?新課改

一、充分利用物理學科的特點，對學生進行德育教育

《義務教育物理課程標準》中指出：“物理課程以提高學生科學素”為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀三方面提出了課程目標。”物理教師實施新課改，必須貫徹物理教育教學三維目標的要求，尤其是在“情感·態度·價值觀”方面，充分利用物理學科的特點，對學生進行德育教育。

對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學事業教育。初中物理課程中有很多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學教育的素材。比如：從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到“兩彈一星”和“神舟號”成功收回，再到最近的中國首個實施無人月面取樣返回的探測器嫦娥五號探月工程“繞、落、回”取得圓滿勝利，中國首次地外天體樣品儲存、分析和研究工作拉開序幕，開展月球樣品與科學數據的應用和研究……這些都能大大激發學生的愛祖國、愛科學的精神和振興中華的使命感和責任感。再比如：物理課本中學習到牛頓、焦耳、歐姆、安培、法拉第等物理學家，他們都有忘我工作、勤奮和悉心鉆研的精神;都有刻苦學習、專心致志、堅持不懈的精神;都有高尚品質與致力于科學研究的精神。物理教師在教育教學中一定要善于充分利用這些輝煌的科學成就，激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。

物理教師在教學中實施情感目標教育，必須要以生為本，面向全體學生，因材施教，使每一名學生的興趣、愛好、特長、個性都得到和諧充分地發展，把傳授知識和情感有機結合起來。必須要注重激發學生學習興趣，開發智力，培養學生學習的自覺性，使學生感到物理學科學習的艱苦與愉悅。

二、把物理規律和學生的生活經驗聯系起來，讓物理教學貼近學生生活

《義務教育物理課程標準》中指出：“從生活走向物理，從物理走向社會。貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。”因此物理教學必須要貼近學生的生活，不斷激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

教師要善于引導學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，讓學生認識到物理知識、科學研究方法、社會實踐和應用結合在一起。學生感受比較深的是在生活中獲取的經驗，緊緊把握好學生的這種心理特點，讓學生在學習物理的過程中，將學到的物理規律，盡量貼近生活，解釋日常生活中遇到的物理現象，讓物理規律與學生的生活經驗對號入座。由此學生對所學物理規律的理解，讓學生感受到物理知識相當有用，進而激發起學生學習物理的濃厚興趣。比如：《能的轉化和守恒定律》是物理學中重要的規律之一，可是學起來比較抽象，在學生學習時，可采用多舉一些學生熟悉例子的方法，研究太陽能的轉化利用問題：太陽能一般指太陽光的輻射能量，我們現今所使用的能源，有些直接來自太陽，有些是太陽能轉化的能源，像水能、風能、生物能，有些是早期由太陽能轉化來的一直儲存在地球上的能源，像煤炭、石油這樣的化石燃料，太陽能熱水器將太陽能轉化為內能;太陽電池的使用，太陽能轉化為電能;太陽能可以通過分解水或其它途徑制氫，太陽能轉化為氫能;通過植物的光合作用，太陽能轉化為生物質能;利用在宇宙空間中巨大的太陽帆，在陽光的壓力作用下可推動宇宙飛船前進，太陽能直接轉換成機械能。關于內能的轉移和轉化：熱水泡腳和放置冰塊使物體降溫等，內能的轉移;電熱器和電熨斗等，電能轉化為內能，煤燃燒將化學能轉化為內能;鉆木取火、雙手相互摩擦雙手覺得暖和，機械能轉化為內能;熱機的使用，內能轉化為機械能。

三、充分利用情境教學，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征

《義務教育物理課程標準》中指出：“教師應創設一定的探究情境，激發學生的探究欲望。比如通過引入生活實例或進行小實驗等，設計認知沖突，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始進行科學探究活動?！边@要求物理教師充分利用情境教學，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。物理教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境，通過創設與教材內容有關的情境，使學生體驗物理概念、規律的形成過程與應用過程，形成“參與—體驗—內化—外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。

我校物理教研組在校本教研的基礎上，總結了有效進行科學探究的五步課堂教學法：

第一步創設情景，提出問題，科學猜想。鼓勵學生大膽猜想，為科學探究確定方向;

第二步引導討論，設計方案。啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，再進行局部設計：由學生小組討論，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

第三步學生操作，實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

第四步分析討論，得出結論。從實驗得到的數據引導學生用計算、圖像等分別分析，再進行綜合，得到結論。

第五步反思應用遷移?？梢杂煤唵蔚男【毩曥柟烫骄窟^程中得到的物理規律，小結反思探究過程，理清思維線索。

【參考文獻】

《義務教育物理課程標準》（2011年版），人民教育出版社。

河北省肅寧縣河北中學 紀樹勤