初中地理學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法初探

摘要：地理核心素養(yǎng)是新形勢下對地理課堂教學明確提出的一種教學理念，是地理文化教育的一個出發(fā)點和發(fā)展點。因而，初中地理老師理應(yīng)給與高度重視，在教學環(huán)節(jié)中，要留意對中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文中對在初中地理課堂教學中，學生的地理課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策進行積極探索，以求為初中地理課堂教學出示一定的有利參照。

關(guān)鍵字：初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

地理核心素養(yǎng)就是指學生在地理課程中常應(yīng)把握和具有的、具備地理特點的能力和品性。其內(nèi)容包含地理地區(qū)認知能力、綜合性邏輯思維能力、地理實踐活動能力與人地融洽意識等。初中地理專業(yè)知識具備極強的綜合型，從內(nèi)容涉及上到天文學，下到土地資源、深海，且知識要點相對性分散化，具備一定的豐富性與多元性。地理核心素養(yǎng)是初中地理關(guān)鍵的文化教育課程目標。因而，為了更好地回應(yīng)當代教育針對德育教育的呼吁，初中地理教師要與時俱進、提升初中地理教學方法，提高學生的地理課程核心素養(yǎng)。

一、當今培養(yǎng)學生地理素質(zhì)存在的不足

（一）教學內(nèi)容與日常生活的聯(lián)絡(luò)不緊密

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要就取決于與學生的讀書習慣和生活方式創(chuàng)建互通性。但從具體情況看來，地理教材內(nèi)容歷經(jīng)數(shù)次的版本升級以后，與具體日常生活的聯(lián)絡(luò)早已逐漸減少，許多 內(nèi)容更趨向于地理狀況的深奧基礎(chǔ)理論解讀，而不是立足于生活環(huán)境表述地理狀況，這在一定水平上阻攔了教學環(huán)節(jié)的暢達性。

（二）老師的點評方法過度單一

受中國應(yīng)試教育的危害，絕大多數(shù)院校初中地理課程內(nèi)容的最后點評僅限月考或是階段性考試的考試成績評定，這樣無法精確反映學生針對地理專業(yè)知識的學習情況和具體運用能力。長此以往，不但會導致地理課程內(nèi)容的培訓形式固化，另外也會影響學生核心素養(yǎng)的提高。

二、初中地理課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式

（一）重視以民為本的教育理念，培養(yǎng)學生自主學習能力

我國杰出的教育學家孔子主張因人施教，這實際上便是一種以民為本的教學理念。以學生為課堂教學行為主體，充足重視學生的主觀意識，這樣才可以將文化教育的實際意義顯現(xiàn)出來。在初中地理課堂教學中，選用以人為本的教育理念，可以充分運用學生學習培訓的能動性。另外，在學生自主學習的全過程中，老師多方面引導和具體指導，會大大的提高學生的自主學習能力，這類學生自主學習的能力也更是當今核心素養(yǎng)內(nèi)涵中包含的關(guān)鍵內(nèi)容。最先，老師理應(yīng)在教學環(huán)節(jié)中，提升學生參加課堂教學的時間，讓學生在課堂教學中積極地開展思索與講話。另一方面，學生在學習中占有了主導性，另一方面，根據(jù)學生的主要表現(xiàn)，老師可以更為全方位地掌握學生的教學情況和學習培訓難題，便于開展更恰當?shù)木唧w指導。

例如，在開展“多中華民族的家中”課程內(nèi)容解讀前，老師能夠先拋出去難題：“什么叫中華民族？在我國有多少中華民族？及其你掌握的中華民族都有哪些？各自具備哪些的特點？”先讓學生開展探討和講話，而且在解讀的全過程中與學生開展積極主動的互動交流，正確引導學生參加全部教學環(huán)節(jié)。次之，老師能夠依據(jù)課程內(nèi)容開展智慧課堂的搭建，針對了解難度系數(shù)較低的課程內(nèi)容，能夠讓學生運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及微型課素材圖片開展課程內(nèi)容的提前準備，讓學生以工作組的方式開展課堂教學的角色互換，充分運用學生的行為主體影響力，那樣學生既可以在課堂開展專業(yè)知識課前預(yù)習，又在解讀的全過程中加重對專業(yè)知識的了解，老師在這其中充分發(fā)揮合作方和引導者的人物角色。

（二）依靠豐富多彩地理資源，培養(yǎng)地區(qū)認知能力能力

初中地理中最關(guān)鍵的教學內(nèi)容便是地區(qū)地理，包含行政區(qū)地理、氣侯地區(qū)地理等層面，必須培養(yǎng)學生的認知能力和記憶力。中學所要學習培訓的地理地區(qū)范圍廣且種類多種多樣，學生因為本身經(jīng)驗比較有限，因此，針對世界各國的地理地區(qū)差別、地區(qū)聯(lián)絡(luò)和區(qū)域特征的認知能力比較有限。這時，老師就可以運用豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)地理資源，協(xié)助學生對全球地理和我國地理有一個實際的認知能力。

例如，在課堂教學人教初中地理七年級下冊的地區(qū)地理專業(yè)知識的情況下，老師能夠在課堂上運用多媒體播放一些出色的地理紀實片，如《航拍中國》《美麗中國》《遠方的家：一帶一路》等。這些地理影視資源看起來豐富多彩而有趣味，學生收看這種紀實片，便會對中華民族寬闊的地區(qū)有著一定的認知，而且產(chǎn)生學習地理的沖動和興趣。這樣既能開闊學生視野，拓展知識層面，也可以加強學生對地區(qū)地理的認知能力。

三、走進大自然，關(guān)注日常生活

中學學生地理素質(zhì)的培養(yǎng)，也要讓學生盡量多的走進大自然，邁向日常生活。由于地理專業(yè)知識與我們的日常生活是密切相關(guān)的，僅根據(jù)地形圖或是地球儀模型展現(xiàn)，學生無法從這當中真實把握不同地區(qū)的地理自然環(huán)境特點。因而，老師可以正確引導學生多與自然觸碰，提高對有關(guān)地理專業(yè)知識的認知能力。

比如，在學習培訓“天氣與氣候”的有關(guān)專業(yè)知識時，老師就可以領(lǐng)著學生在校園內(nèi)中即時精確測量與觀查校內(nèi)的溫度，并記錄最高溫度與最低溫，測算溫度差，讓學生了解到地理專業(yè)知識與我們的日常生活是緊密相接的。

總的來說，初中地理課堂教學培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)要從具體課堂教學考慮，掌握相匹配課程的具體內(nèi)容，有效的開展課題設(shè)計。并持續(xù)推動課堂教學自主創(chuàng)新的執(zhí)行教育方式的多元化，以處理傳統(tǒng)式地理課程內(nèi)容的課堂教學缺點，全方位提高學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新實踐活動能力與技術(shù)性素質(zhì)，從而完成技術(shù)課程目標。地理核心素養(yǎng)是提升學生地理專業(yè)知識水準、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此，老師理應(yīng)融合地理教育科研全過程，采用有效的方法，合理培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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