數學課堂

隨著課程改革的不斷深入，數學課堂也在發生著質的飛躍。動手操作、自主探究、合作交流成為學生學習數學的主要方法。數學課堂上，讓學生的小手動起來，對于提高學生的思維能力、理解能力和創新能力有著不可估量的作用?，F結合幾個具體的例子談談我的感想。

一.變枯燥為趣味?充分利用手指教學

新課程提倡教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者。教師要轉變教學觀念，精心地組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，把“枯燥、抽象”的數學課堂變成“形象、有趣”的數學活動，使數學課堂得以創新。

例如：在教學“比大小”時，由于低年級學生剛剛接觸大于號和小于號，極易混淆。所以，我就利用手指教學，收到了很好的效果。在學習“=”時，讓學生并列伸出左手和右手的食指;學習“>”時，讓學生伸出右手的食指和中指;學習“<”時，讓學生伸出左手的食指和中指。并配以小兒歌：“等號并排走，兩個小手一起出;大于號口朝前，右邊的小手伸出來;小于號尖兒朝前，左邊的小手伸出來。”學生邊念兒歌邊演示，興趣極高，接受很好。

再如，在教學“9的乘法口訣”時，讓學生充分利用十個手指來記憶?！耙痪诺镁拧?，彎曲右手的拇指，其余九個手指伸直?！岸攀恕保瑥澢沂值氖持福溆嗑艂€手指伸直?！叭哦摺?，彎曲右手的中指，其余九個手指伸直?！八木湃?，彎曲右手的無名指，其余九個手指伸直……一直到“九九八十一”。每次以彎曲的手指為分界線，第幾個手指彎曲，表示“幾乘九”，彎曲手指的右邊表示積的十位上的數，左邊表示積的個位上的數。學生邊伸手指演示邊念口訣，不僅興趣盎然，而且很快記住了九的乘法口訣。

二.變抽象為直觀?還理解給學生

學生的數學知識，生活中的數學常識、經驗的建立，首先必須依賴于實踐活動，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實?！皠印笔呛⒆拥奶煨?，每個孩子都充滿了動的欲望，特別是小學生，思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有興趣。動手操作活動符合小學生的興趣特點，并能將小學生好動的年齡特點引導到數學學習上來，所以，利用學生的這種心理，適當安排動手操作的學習內容，把抽象的數學知識變成直觀的演示，可以激發學生的學習熱情，使學生主動參與到學習活動中來。

以往在教學“長度單位之間的進率”時，我都是要求學生死記硬背，但效果并不好。為了使學生更好地記住相鄰兩個長度單位之間的進率，我力求創新，讓學生伸出自己的左手，在拇指、食指、中指、無名指、小指的指肚上分別寫上“千米、米、分米、厘米、毫米”，拇指和食指的間隔最大，表示千米和米的進率為1000，食指和中指、無名指、小指的間隔較小，表示米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個長度單位間的進率為10。這樣記憶，既生動又直觀，使學生能很快熟記于心。

三.變用耳聽為用手做?還思維給學生

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！睂W生一旦在自己的活動中發現了新的知識，就會有一種需要探究和滿足的欲望。他們愿意在大人面前表現自己，希望得到成人的認可。此時，教師創設一種寬松的、開放的空間，讓學生獨立思考、相互辯論、取長補短，盡情地分享發現后的樂趣，不但可以培養學生的動手能力，還可以激發學生的學習興趣，使之轉化成推動學習活動的強烈動機。我在教學中嘗到了讓學生動手操作的甜頭，使我的教學變得生動、淺顯、易懂，學生接受的也比較快。

例如：在學習《求平均數》這節課的時候，我拿了三束花，一束是2枝，一束是7枝，另一束是3枝，分別插在3個花瓶里。問：誰能把花移動一下，使每束花枝數同樣多？同學們躍躍欲試。一個學生上來，他從最多的那一束里拿出兩枝放到2枝的那一束里，又拿出一枝放到3枝的那一束里。然后老師問他為什么這樣拿？讓學生的思維動起來。接著又啟發學生：還有其他辦法嗎？學生的表現欲望得到激發，又一個學生上來以后，他把所有的花都合起來，然后在每個花瓶里插4枝。我就讓他說說自己的想法，他回答：“把這些花合起來一共是12枝，平均分成3份，每份是4枝。”這個學生把求平均數的方法都說出來了，在此基礎上，老師再引導學生總結求平均數的方法，收到良好的教學效果。

四.變被動為主動 還創新給學生

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。興趣是人對客觀事物產生一種積極的認知傾向，它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。因此，教師在教學時，要結合學生身邊的實例，創設各種情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創造。

在教學中，我經常用教育家陶行知的一句話來啟迪學生：“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手能做工，大腦能思考?！边@句話淺顯易懂，蘊含著十分深刻的哲理。在設計教學過程時，我力求將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性的實踐活動，讓學生通過剪一剪，擺一擺，拼一拼，搭一搭等實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。

學生愛動手，學生想動手，他們在自己的操作實驗過程中學到了知識，受到了啟發，我們何樂而不為呢？數學課堂上，讓學生“動”起來吧！

河南省焦作龍源湖實驗小學?閆青芳