職業素養導向下的中職德育教學研究

【摘? 要】對于中職教育來說，除了智育教育，也應重點關注德育教育。在立德樹人的教育背景下，中職德育教育研究備受關注。而受制于傳統的應試教育思想，重基礎知識教學，輕能力培養的問題較為突出，成為中職德育教育穩步推進的制約因素，更在一定程度上降低了德育教育實效。因此中職德育教學的有效探討必不可少。職業素養的培養作為職業教育的人才培養主導方向，其與工匠精神等融合，成為中職德育教育的正確方向引導和策略支持，本文主要就職業素養導向下的中職德育教學進行探討，以提出其行之有效的推進舉措。

【關鍵詞】職業素養;中職;德育;研究

引言

中職院校辦學規模擴大，教學影響力提升，職業教育的導向更清晰，在德育教育中也應堅持職業素養培養的大方向，致力于學生綜合素養與職業能力的雙提升，以學生思想認知的強化，實現其德育行為的轉化，更高地融入社會，服務社會。當前市場人才競爭更激烈，中職學生的就業壓力較大，職業素養導向下的中職德育教育使得學生不僅專業基礎知識掌握到位，且能力素質突出，更受企業青睞。因此在中職德育教育中必須自覺以職業素養為導向，為引領。

1.職業素養的基本含義

職業素養是當前中職人才培養的基本導向，是符合職業要求和規范，可以指導學生個體完成思想內化與行為外化的綜合性素養，其涵蓋職業信念、職業知識技能和職業行為習慣等多個方面。職業素養又有顯性素養與隱性素養之分，其中顯性職業素養是學生掌握基礎的職業技能和知識。而隱性的職業素養是學生逐漸形成的職業認知、職業發展態度和職業道德等。學生職業素養不是天生的，而是需要后天培養，這離不開德育教育的支持。在中職德育教育中，必須做好職業素養導向的關注，讓兩者結合，取得理想的教育預期。

2.新時期中職院校學生職業素養培養的內容

其一是敬業、奮斗等進取精神。中職學生具備良好的職業素養，必然對應的是飽滿的工作熱情，全身心地投入到工作中，敢于樂于奉獻自我。忠誠于職業，端正工作態度，精益求精，恪盡職守，一絲不茍。其二是職業認同感，具有職業敬畏之心。嚴格要求自己，強化專業學習，積累工作經驗，呈現最好的作品或者工作狀態，充滿職業的敬畏感，不怠慢，不敷衍。其三是專業能力。職業素養培養中也強調專業能力，不惜花費大量的時間與精力，去追求產品的高品質，憑借著高超的專業技能，創造出具有持久影響力的作品。專業能力是致匠心的基礎要求，更是職業素養培養的基本要求。其四是創新能力。時代的不斷發展，創新能力的培養成為職業教育人才培養的一大方向，而創新精神也熔鑄于職業素養中，匠心傳承，創新發展，讓作品獨具特色但品質卓越。只有在中職德育教育中滲透職業素養的培養，才能培養面向生產、建設、服務及管理的一線高素質技術人才，才能奠定我國創新發展的職業人才基礎。

3.職業素養導向下中職德育教育現狀

當前中職院校的德育教育也存在部分問題，特別是職業素養關注不足，影響了其導向作用的發揮。中職院校缺乏職業素養關注意識，將重點放在了學生專業技能知識的學習上，中職學生文化基礎知識薄弱，自控能力差，學習自覺性差，無法理解復雜枯燥的專業知識，教師教學吃力，學生學習抵觸，專業學習的效果也不理想，基本上處于專業技能學習松懈，職業素養教育缺失的狀態。學生缺乏開拓進取的精神，無法有效地開展團隊合作等，影響了學生的終身發展。部分中職院校雖然意識到職業素養培養的重要性，也在現有的人才培養方案中增加了職業素養培養的內容，但卻無法落實到德育教學中，無法落實到各項教學活動中，學校方對當前的就業形勢、企業人才需求關注不到位，職業素養培養不理想。

4.中職德育教育中職業素養的滲透策略

4.1課堂為陣地，素養教育貫穿課堂

對于職業教育來說，主陣地是課堂，因此職業素養教育與其在德育教學中的滲透必須貫穿于課堂始末，融匯于教學點滴之中。一方面是德育教學內容，教學目標，教學模式，教學評估的變革，與職業素養引導結合起來。教師綜合市場人才需求和職業教育人才培養實際，在德育課程教學中滲透職業素養教育，強化學生職業品格的塑造，帶動其職業素養的培養。基于不同專業特點，進行職業素養的教學引導。另一方面課堂中加強情懷引導、細節積累。教學中注情懷引導，結合專業教學培養學生熱愛所學專業，熱愛職業的職業認知，引導學生樹立行業學習榜樣，在榜樣偶像的帶動下更加熱愛工作，追求工作的精益求精和無私奉獻。強調細節積累，要求學生端正學習態度，自覺復習學習，嚴格要求自己，自主克服困難，不認輸，勇于拼搏等，引導學生參與各項實踐鍛煉，參與各項技能比拼，不敷衍，不馬虎。

4.2強化校企合作，拓展德育深度

在中職德育教育中堅持職業素養的人才培養導向，單純依靠職業院校是不夠的，可以走校企合作之路，為學生提供專業實踐基地，在產教融合中磨煉學生意志，提升其專業實操能力。職業院校的虛擬實驗室與企業實際生產環境還有一定差距，學生要想真正感受工匠精神，獲得職業素養教育體驗，完善德育認知，就必須深入企業生產一線，在與工匠人員的交流溝通中，在實際的生產作業鍛煉中，把握工匠精神的內涵，理解職業素養在工作中的具體多元體現。當前部分職業院校推行學徒教學機制，就是產學融合的有效嘗試，是職業素養導向下德育教育的新舉措。學生在具備扎實專業理論知識的基礎上，深入企業實踐體驗，更能強化其職業認知，實現理論學習與實踐鍛煉的融合，在工匠師傅的言傳身教影響下，提升完善自我。

4.3打造雙師教師隊伍，德育落地于實踐

要想讓職業素養教育與德育教育緊密結合，取得德育教育的實效，必須落地于實踐。因此在職業教育中必須突出專業實訓，借助雙師隊伍的打造，給予學生更真實與專業的實踐模擬體驗。實訓室設計必須契合企業生產流程設計布局，設備擺放與產品生產符合企業流水線作業要求。借助模擬實驗室、教學仿真設備，真實案例，帶動教學實訓。借助雙師型教師隊伍，向學生傳授專業知識和工作經驗，加強實訓的理論和實踐指導。堅持學做合一，基于工作過程，技術難度，整合教材，分解教學，實現“做中學”、“學中做”。積極引入案例教學、項目教學、角色扮演教學等，激發學生專業學習的熱情，發揮其實踐實操的自主性。同時引導學生實訓總結與反思，在反思中深化對職業素養的認同，精神指導實踐，實現中職學生匠心精神的內化、職業素養的內化與德育的行為轉化等。

5.結束語

對于中職院校來說，職業人才培養是主導，因此職業素養理應成為德育教育的引領方向。而職業素養的培養與當前所倡導的工匠精神培育是一致的，而德育教育也不僅僅是德育課堂陣地，更有專業課堂陣地支持，在教學中，在人才培養中，將職業素養與工匠精神熔鑄與德育課堂、專業教學中，讓學生職業素養培養落地，讓學生成為專業基礎扎實，職業素養高的新時期匠心人才。

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基金項目：中國教育學會“十三五”教育科研規劃重點課題《中小學教育行為冷暴力防控策略研究 》（1628090092A）。

作者簡介：吳玉琴（1970.03-），女，漢族，四川成都人，本科，中職講師，研究方向為論中小學校園欺凌及其防控。