意識能動性視域下的高校藝術設計類課程思政教學改革探索與反思

摘? 要：意識能動性指意識能動地反映世界和改造世界的能力。在高校教學和實踐過程中發揮意識的能動作用，可以更好地激發和提升學生的主觀創造性，實現良好的教學效果。在當下課程思政教學改革必要且緊迫的大環境下，基于藝術設計類課程的專業特殊性，從宏觀和微觀兩方面，總結、分析、反思“廣告美學”課程思政教學改革實踐探索的得與失，可以為同類課程改革提供參考范本。

關鍵詞：意識能動性;藝術設計類課程;思政教學改革;廣告美學

基金項目：本文系2019年內蒙古科技大學課程思政教學改革研究項目（SZY2019041）;2018年教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區（藝術學）項目（18XJC760002）研究成果。

黨的十九大報告提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。如今的在校大學生均為2000年左右出生的新生代力量，他們在互聯網與信息化技術的多重包圍下，面臨不同以往的機遇和誘惑。因此，當下高校的課程設置、授課方式、知識體系、互動討論等也必須做出與時俱進的調整。

一、意識能動性的內涵與外延

意識能動性是人的感覺、情緒、思維、意志等能動性的統稱。彭漪漣在《邏輯學大辭典》中指出，辯證唯物主義認為人類認識的感性形式和理性形式都是能動的。意識能動性是馬克思主義哲學原理的重要內容之一，對人類的世界觀和方法論具有重要的指導意義。

（一）意識能動性的內涵

意識能動性包括能動地認識世界和能動地改造世界兩個方面。意識對客觀存在的反映，即人對世界萬物的認識和理解，是一個積極的、能動的過程。通俗地講，當某人認為某事對其極為重要時，他就會想辦法努力完成。在此過程中存在明顯的目的性和選擇性。大學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未完全形成，容易接受新鮮事物，也容易受到負面事物的誘惑和誤導，因此，在認識世界和改造世界時，發揮正確的意識能動性便極為重要。

（二）意識能動性的外延

意識能動性有時又稱主觀能動性，但二者在外延上有明顯差異。主觀能動性包括“想”和“做”兩個方面，意識能動性僅指“想”。這里的“想”指人類認識世界的能力和活動，“做”指人類改造世界的能力和活動。意識在反映事物現象、本質和規律的同時，也對人類實踐具有指導作用，即意識的反作用。意識能動性更多地表現在實踐主體的認識活動中，具體到高校學生體現為他們對專業知識、人生哲學、社會現象的理解和認可。

二、基于意識能動性的高校藝術設計類課程思政教學改革的必要性分析

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。意識能動性在指導實踐改造世界的過程中，會對實踐主體的生理狀態和心理活動產生積極或消極的影響。因此，高校教師在傳授專業知識和應用技能的同時，也需要關心學生的精神世界。在豐富、充實和拓展大學生精神追求方面，思政教學改革將起到積極的促進作用。

（一）高校課程思政教學改革的必要性與緊迫性

進入21世紀以來，我國高等教育面臨全新的機遇和挑戰，當代大學生也具有不同于以往的代際特點。例如價值取向自我化、社會責任感薄弱化、進取競爭意識強、心理承受能力差、理想道德觀念強、實踐執行能力弱、人文知識面寬廣、縱深思辨能力差等。發揮意識的能動作用，幫助大學生更好地認識世界、理解世界、改造世界，有利于為祖國培養未來的棟梁之材。十年樹木，百年樹人。為了圓滿完成高校教書育人的崇高目標，在通識課和專業課中進行思政教學改革，有效落實立德樹人目標，必要且迫切。

（二）高校藝術設計類課程的專業特殊性

高校藝術設計類課程與普通文理科課程存在很大差異，藝術類學生也具有與眾不同的群體特征，因此基于傳統文化教育和理想信念教育的思政教學改革對他們而言就更為重要。高校藝術設計類課程的專業特殊性具體表現在藝術性、技術性及觀念性三個方面。藝術性是此類課程和專業學生的首要特征，多年的繪畫功底和藝術熏陶使學生具有獨特的創意思維和獨立的思考模式，但對藝術的推崇會導致學生產生接受其他知識的無形壁壘。藝術設計類課程的技術性特征，并非指簡單的實際操作能力，而是更高層次的創作實踐要求。許多大二、大三學生都在做與本專業相關的社會兼職，試圖在畢業前得到更多的創作和實踐機會，以應對越來越激烈的社會競爭。藝術設計類學生的思維可用“天馬行空”一詞簡單概括，這也是他們難能可貴之處，不走尋常路才能發現不一樣的風景。觀念性具體表現為對設計大師的崇拜和追隨，對獨特創意的癡迷和探尋，對人生理想的執著和堅持。正如葉茂中所言，“我們就是因為有一個一個的愿望，然后才逼著我們上路、奮斗、努力！”

（三）高校藝術設計類課程完善與提升的需求性

高校藝術設計類課程雖然特殊性明顯，但也不能脫離我國高校教育體制和教育目標獨立存在，更不能只注重培養學生的“個性”，而忽略了學生的“共性”。藝術設計類畢業生求職、應聘時，雖然主要考察個人創意和執行能力，但傳統文化積淀和團隊合作精神也是用人單位篩選的重要指標。因此，高校藝術設計類課程比其他課程更需要進行思政教學改革，這不僅是課程本身完善和提升的需要，也是為學生長遠發展著想。一個既有獨立創意能力，又能與團隊成員配合的設計師，才符合當代優秀設計師的標準。

三、意識能動性視域下的“廣告美學”課程思政教學改革探索

“廣告美學”是運用美學基礎知識、美術相關能力研究廣告作品中美、美感和藝術美的一門綜合性社會學科。在1750年鮑姆嘉通正式提出建立美學學科之前，美學與邏輯學、倫理學共同構成了哲學研究的主要領域。美學發生、發展的過程均與哲學研究有著千絲萬縷的聯系。許多哲學家也是美學家，他們的研究成果在這兩個領域存在相互影響、相互促進的關系。因此，“廣告美學”課程不可避免地會涉及思政教育的內容。廣告本身的藝術屬性和審美教育功能也決定了只有符合時代審美趨勢的廣告作品才會獲得良好的社會效益和經濟效益。

（一）宏觀改革探索思路

2014年教師節前夕，習近平總書記考察北京師范大學，勉勵廣大師生時提出培養新時代“四有”好老師，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。這與韓愈在《師說》中指出的“師者，所以傳道受業解惑也”道理相似，即要求高校教師將自己的學術水平和人格魅力融入課堂，感染學生，以達到教書、育人的教育目的。在此過程中，激發和調動學生意識能動性的同時充分發揮教師的意識能動性也極為重要。毛禮銳、沈灌群主編的《中國教育通史》中將“教學相長”視作教學原則，“學然后知不足，教然后知困，故曰，教學相長也。”

“廣告美學”課程是廣告學專業學生進行畢業設計和學位論文寫作的必要理論準備，也是其終生從事廣告職業的必備素養。教師通過對具體廣告案例的講解使學生理解并掌握廣告美學的規律和表現法則，幫助學生在廣告創作中培養自覺運用美學規律的能力。這是本課程的性質、教學目的與任務。課程教學的基本要求為，側重實用廣告美學規律和技法的講授，使學生在充分理解基本概念、原理及表現方法的基礎上，學會應用廣告美學原理和審美心理規律。“廣告美學”課程思政教學改革的宏觀改革探索思路立足于課程定位與專業特色，在提升學生設計技巧及拓展藝術理論知識的同時，強化理想信念教育。

（二）微觀改革探索路徑

在“廣告美學”課程思政教學改革過程中，通過教學思路設計、教學內容融入等方式，采取教師講授、理論分析、師生討論、課堂練習、學生講述、教師點評等授課形式與方法的有機結合，深化學生對該課程學習意義和價值的理解。具體章節改革措施與路徑如下表。

四、意識能動性視域下的“廣告美學”課程思政教學改革總結與反思

“廣告美學”課程與其他高校藝術設計類課程相比既具普遍性又有特殊性。普遍性表現在需要美術基礎、設計基礎的前期積累和大量作品的閱讀、思辨。在學習專業知識的同時，培養學生的綜合素質和職業理想。特殊性為本課程需要理解和應用的美學思想、設計技巧等較多，涉及知識面較廣，實際應用難度較大。藝術設計類學生個性明顯，對世界的認識和理解也各不相同。因此，對“廣告美學”課程思政教學改革進行總結與反思，可以為同類課程提供參考范本。

（一）教學改革成果總結

在多年的“廣告美學”講授過程中，尤其是思政教學改革以來，教師授課效果、學生理解深度獲得顯著提升。具體表現為：加強了美學理論對廣告創作實踐的指導作用;學生學會處理美學、廣告學、心理學、文化學之間的關系;更好地體現了教師的職業道德教育及遵循教育規律、尊重學生需求的高等教育宗旨;強化了價值引領、知識傳授、能力培養“三位一體”的教育教學目標。

“廣告美學”課程思政教學改革的探索為高校其他藝術設計類課程改革，提供了一些參考經驗。例如，要想做好課程思政教學改革，必須結合新時代、新要求，將傳統文化教育、價值觀教育、理想信念教育等落到實處，通過課堂討論、演講、辯論等形式真正滲透到學生的價值觀體系中。高校藝術設計類課程思政改革應注重框架設計，避免將思政內容生搬硬套進專業知識體系，教學內容需體現思政的鮮活性，教學評價要堅守思政底線，通過課堂講授和課下實踐等形式，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一。

（二）教學改革措施反思

課程思政改革對授課內容和方法提出了新標準、新要求。意識能動性視域下的宏觀要求更是加深了“廣告美學”課程思政改革的難度。專業知識與思想教育之間存在著內在的必然聯系，在對學生進行思想政治引導時，切不可脫離專業知識體系，二者的有機結合才能收到事半功倍的效果。

在“廣告美學”課程思政教學改革的過程中，也存在一些不盡人意的地方。第一，教師單向灌輸的情況時而存在。人生觀、價值觀的滲透應該潛移默化地融入教學內容中，稍有脫離便側偏為教師的“獨角戲”。第二，學生的課堂主體地位仍需加強。雖然課程思政教學改革對傳統授課中，學生以“聽”為主的狀態有所改善，但只有最大化地調動學生參與課堂教學和討論的積極性，才有利于實現教學目標。第三，藝術設計類課程的專業特殊性，要求學生具有更強的實操能力，雖然課堂上沒有足夠的時間給學生練習和展示，但盡力開拓思維空間還是應該能做到的。

馬克思主義哲學擅長用矛盾沖突的觀點分析社會存在和社會意識，并在此基礎上提煉指導實踐和改造世界的價值觀和方法論。發揮意識能動性對社會經濟生產和文化建設的促進作用，這其中對高校人才培養的指導意義更不容忽視。育才先育人，成才先成人。通過對高校藝術設計類課程進行思政改革，將當下高校學生薄弱的思想政治教育、傳統文化教育、理想信念教育等，融入日常教學和考試考核中，使其內化為學生的精神追求、外化為學生的行動自覺，將有助于為中國的社會主義建設培養合格的接班人和開拓者。

參考文獻：

[1]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].[2016-12-08].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].[2017-10-28].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094-29613660.html.

作者簡介：高蘭英，碩士，內蒙古科技大學藝術與設計學院副教授，設計學碩士生導師，主要從事廣告學、文藝美學研究。