構(gòu)建高效的初中英語詞匯課堂的對策

張艷歡

【摘要】? 眾所周知，學好單詞是學好英語的基礎(chǔ)，它直接影響著英語的聽說讀寫能力的提高。掌握英語單詞就是要掌握單詞的發(fā)音、意思、拼寫以及用法。那么如何提高初中生學習英語詞匯的效率呢？首先，通過“小組合作學習”的方法，組織和協(xié)助學生學會單詞的發(fā)音。接著，我們使用“研究性學習方法”引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)總結(jié)歸納單詞的使用方法。使學生不僅會讀會寫單詞，更是會正確使用單詞來造句，來表達自己的思想。最后，我們通過在“做中鞏固”的方式，讓學生去復(fù)習和再現(xiàn)單詞的使用方法。通過各種形式的活動和任務(wù)，讓學生去應(yīng)用單詞來表達自己的想法等，來感受單詞的魅力。通過這三個環(huán)節(jié)達到真正意義上的掌握單詞。

【關(guān)鍵詞】? 詞匯課堂 小組合作學習方法 研究性學習 在做中鞏固

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-059-01

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。英語詞匯量的多少，英語詞匯掌握的牢不牢固直接影響著英語的聽說讀寫成績的好壞。可以這樣說，英語詞匯掌握的越牢固，英語詞匯量越大，英語成績就越好。所以詞匯教學在英語教學中是非常重要的一個方面。要想幫助學生提高英語成績，我們首先得讓學生過好詞匯關(guān)。

我們應(yīng)該如何組織和設(shè)計詞匯課堂，讓詞匯課堂更加高效，讓學生牢固的掌握單詞呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面來努力。

一、高效詞匯課堂第一步，利用“小組合作學習”模式，讓學生“會讀會認會寫”新單詞

蘇霍姆林斯基說，“如果一個人不曾體驗到思考家的自豪感，那么腦力勞動就會變成一種沉重而單調(diào)乏味的事，反過來說，如果體驗到這種自豪感，那么少年就會滿懷新的激情去開始研究新的事實”。為了使單詞的學習對學生來說不是死記硬背般的乏味的腦力勞動，而是通過應(yīng)用已有的知識（48個音素的發(fā)音和單詞的拼讀方法）來思考，從而學會單詞的發(fā)音，讓學生體驗到學單詞的成就感和樂趣，在詞匯課堂上，我們應(yīng)該采用“小組合作學習”的模式。學生在小組內(nèi)，與其他小組成員一起利用已有的音標知識，親自去思考、討論，最后掌握單詞的發(fā)音。在這個過程中，教師的工作是關(guān)注好每一組的學習情況，及時的給予必要的幫助。當然，在小組學習之后，教師要來一個總結(jié)歸納，確保學生的疑惑之處都得到解答。這樣的學習過程，比老師親自一個一個地教學生單詞的發(fā)音，把單詞“喂給”學生，學生會剛到更加的輕松，對單詞的掌握也更加牢固，記憶更深刻。所以采用“小組合作學習模式”既能提高學生效率，又能讓學生體驗到學習的成績感，從而維持學生對學習新單詞的興趣。

二、高效詞匯課堂第二步，利用“研究性學習法”，讓學生掌握單詞的應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說，“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。而是學生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。”所以如何讓學生掌握單詞的用法呢？我想應(yīng)該使用“研究性學習方法”。我們把每個單詞的用法用幾個例子加以展示，讓學生通過觀察例子、研究例子、最后通過思考歸納總結(jié)出單詞的用法。在這種情況下，知識就不是被動掌握，而是靠學生積極的思考理解而取得的，學生會非常珍視它們。這種學習過程得到的知識，才是真的掌握了知識，而不是死記硬背。在教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)今天向?qū)W生講解過的單詞固定用法，明天檢查時，大部分學生都忘記了，有些已經(jīng)記住的學生卻不知道如何應(yīng)用他們來做題，這種在沒有獨自思考和理解基礎(chǔ)上的死記硬背只會給學生帶來挫敗感。長期下去，學生不僅學習負擔重，而且也會對背誦這些枯燥的知識反感。所以使用“研究性學習法”讓學生通過觀察、思考來理解單詞的固定使用方法科學有效的。

三、高效詞匯課堂第三步，在“做中鞏固”，讓學生去應(yīng)用單詞來完成任務(wù)，表達自己的思想，感受單詞的魅力

蘇霍姆林斯基說，“我們在課堂上要留出時間，讓學生獨立地深入思考各種事實，相互關(guān)系、現(xiàn)象和事件，這也是實踐中所說的鞏固的實質(zhì)。”所以在詞匯課的最后，我們要留出時間來給學生應(yīng)用新單詞。這部分時間應(yīng)該是整節(jié)詞匯課堂的高潮之處，是學生的展示自己的智慧，思想乃至精神的時間。這時不妨讓我們來舉行一次“新單詞造句大賽”吧，又或者是“用新單詞來編故事”吧等等。教師通過設(shè)計有趣的活動讓學生及時去復(fù)習鞏固新單詞。通過這個環(huán)節(jié)學生對單詞的掌握更加深刻。

課堂是學生學習英語單詞的主要陣地。我們要利用好課堂這個主陣地提高學生的單詞學習效率，這對與提高我們的課堂教學效果和學生的英語成績有十分重要的作用。希望以上的一些方法和想法，能對大家的教學實踐起到些許作用。

本文系廣東教育學會2019年度教育科研規(guī)劃小課題《以詞促讀提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力的研究》（課題編號：GDXKT22037）的研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1] [蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著;杜殿坤編譯.給老師的建議[M] 北京：教育科學出版社.1984.6（2017.8重印）.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社.2006.05.

[3] 高晶.淺談初中英語詞匯教學存在的問題與對策[D] http：//www.docin.com/p-840360445.html.