大膽質疑　小心求證

朱金平

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-157-01

課前閱讀任務：

第56回 神狂誅草寇? 道昧放心猿

第57回 真行者落伽山訴苦? 假猴王水簾洞謄文

第58回 二心攪亂大乾坤? 一體難修真寂滅

一、教學目標

1.知識能力目標：在詳細閱讀《西游記》原著第56、57、58回的基礎上概括有關真假美猴王的故事主要內容。

2.過程方法目標：通過對比六耳獼猴這怪與其他妖怪的不同點來激發學生的疑惑，并通過閱讀相關段落發現矛盾處，填補留白等方法來培養學生質疑、分析、解決問題的能力，即培養學生的思辨能力以及合理想象能力。（教學重點與難點）

3.情感態度價值觀目標：通過細讀此三大章回體會行者對強盜的“嫉惡如仇”品質，以及行者對師父再三哀求留下的無奈痛苦之情，以及行者在“辨別假猴王”過程中體現出來的膽量與智慧。

二、教學過程

1.激趣導入

文章結尾處寫道：孫大圣忍不住打死了“六耳獼猴”，真的打死的是 “六耳獼猴”嗎？如果通過深度閱讀與深度思考，我們有其他發現，是什么發現呢？這有賴于同學們的思考才能有收獲。

（設計意圖：通過設計有趣的問題啟發學生深度思考：那打死的會是誰？驅使學生認真聽課并積極去閱讀與思考。）2.內容概括

根據章回題目與提示詞概括有關真假美猴王的故事情節。

提示詞：花果山? 沙僧? 菩薩 天庭 唐僧? 幽冥處? 生死簿? ?地藏王的諦聽? 如來辨別出真假 六耳獼猴被打死……

（設計意圖：學生在上此課之前，教師已經在上節課領著大家對這三大回的故事情節有了百分之八十的了解。熟悉文本內容是深入研讀文章的基礎，也是學生提出“真”問題的基礎，更是學生真思考的基礎。）

3.共性與個性的對比分析

在通讀《西游記》原著以及詳讀第56、57、58回的基礎上，運用對比分析方法來體會六耳獼猴的獨特之處。師生結合《西游記》中的精彩情節來例舉妖怪們的共性。

第一，《西游記》中絕大多數妖怪不敢、不屑、甚至沒必要冒充孫悟空;第二，他們基本在各自所屬領地行兇，不會越界行兇;第三，對待唐僧的基本手段是妖怪施妖法誘騙捉拿唐僧或唐僧誤入妖怪洞;第四，妖怪瞅準機會捉拿唐僧后，其動機一般是想方設法吃唐僧肉以便長生不老或與其結婚;第五，故事精彩處大都是悟空他們以幻化無窮的法術、無堅不摧的兵器與妖怪們真正打斗，結果都是降妖伏魔，皆大歡喜，并繼續西行取經。

緊扣此三大章回內容，我們發現六耳獼猴的獨特之處。第一，他竟然敢冒充孫大圣，且一樣的火眼金睛、一樣的緊箍兒、一樣的金箍棒……第二，他有“花果山”的地盤，卻跨界來到有強盜出沒的地方行兇;第三，六耳獼猴在強盜出沒的地方棒砑唐僧（但又不真的打死他），卻又沒有抓走唐僧。第四，他的手段是這樣：六耳獼猴跪在路旁，雙手捧著一杯水給唐僧喝，唐僧不喝水，罵了他一頓。他就棒砑唐僧，且把行李搶走了。第五，他要自己拉一班人馬（卻要喬裝打扮為唐僧師徒）去西天取經，這是他的動機。第六，悟空并沒有與假猴王真正比拼打斗實力，真假美猴王只是大“鬧”天地“辨別”真假而已。

（設計意圖：在熟悉文本內容基礎上，通過對比分析方法，目的是不僅讓學生感受六耳獼猴這怪的奇特之處，還想讓學生在共性與個性的對比中，提出疑惑或思考，順勢引導學生發現一些矛盾處，培養學生大膽質疑的能力。）

4.大膽質疑，發現矛盾。

六耳獼猴的確奇特，細讀文本，如來說他有什么特點？結合六耳獼猴的特點，你有沒有發現矛盾或不合理處呢？再結合六耳獼猴的動機，你又有什么疑惑嗎？

學生疑惑一：如來說六耳獼猴具有“善聆音，能察理，知前后，萬物皆明的神奇特點”，六耳獼猴怎么就不知道他會被如來辨認出來呢？或者它既然“知前后”，知道會被辨認出來還來靈山辨別真假，這不是自尋死路嗎？前后矛盾啊！

學生疑惑二：六耳獼猴的金箍棒、火眼金睛和緊箍這三大標配是怎么來的？真行者的這三樣也是來之不易的？

學生疑惑三：六耳獼猴為什么要喬裝打扮成唐僧師徒的樣子去西天取經？而且還要以孫悟空的名義萬代傳名，這不合常情。

學生疑惑四：當如來說出他的本象時，六耳獼猴為什么膽戰心驚要逃跑？他到底在怕什么？（畢竟他只是打暈了唐僧，沒有殺人滅口，罪行不算重的。）為什么他不爭取機會跟如來說明他的目的也是取經？憑借他與真行者一模一樣的的能力，如來說不定也讓他加入取經團隊呢。學生疑惑五六七……

（設計意圖：進一步培養學生緊扣文本援疑質理的能力。）

5.咬文嚼字，破解矛盾。

學生大膽質疑后，老師以咬文嚼字方法與學生一起解讀這一句：孫大圣“忍不住”輪起鐵棒，劈頭一下打死，至今絕此一種。

為什么“忍不住”？刪去“忍不住”，感受句子的表達效果？如果你是孫大圣，你會忍不住很快打死它嗎？這樣順勢提出了老師自己的假設：所謂的假猴王，是孫大圣的分身罷了。六耳獼猴所具有的特點很可能是如來臨時杜撰出來的。請同學們在原著中找出證據證明老師的觀點。

（設計意圖：當學生提出很多真問題而不得解時，作為老師應該努力幫學生一起解決問題，此處解決問題的方法是大膽假設，小心謹慎去求證。求證是考驗學生對文本的熟悉程度與思考深度。此處是本節課的教學重點與難點。在這個過程中，我會以群文閱讀、前后勾連、發揮想象、填補空白、對比分析等方法引導學生在文本中尋找證據。學生在有限的課堂時間內能找到三個證據就達到目的了。）

6.總結：一切斷言與結論都應該基于文本的客觀事實。真假美猴王是孫大圣自編自導自演的一出戲，如來、觀音“友情贊助且友情出演”。以此為基點，再去讀原文，事實、邏輯和情理基本達成一致了。

（設計意圖：讓學生明白，文本研讀在于不僅要說服自己與他人，還要忠于文本，在思辨的過程中加深對文本的理解。）

本文是2019年度廣州市白云區教育科研小型課題《初中生整本書閱讀實踐的研究》階段性成果，課題編號2019XKT31.