小學道德與法治課堂有效教學情境的創設

黃堯

“有效教學情境”是指教師為實現教學目標而創設的，有利于引導學生豐富感知、產生興趣、積極思考、勇于創新、獲取知識、提高能力的富有情感性的教學環境和氛圍。

《青少年法治教育大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出，“加強青少年法治教育，使廣大青少年學生從小樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式，是全面依法治國、加快建設社會主義法治國家的基礎工程”。《大綱》要求教師通過教學“讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣”。所以，道德與法治課堂教學也應放到更大、更廣闊、更多樣的環境中進行，通過創設多樣化的教學情境，豐富學生的生活經驗，提升學生的法治素質。

一、突出目標性

目標性原則原本是指運用系統原理和系統分析方法指導決策活動的原則。這里是指課堂教學活動應圍繞教學目標的達成來進行。新課改理念認為，在教學過程中，教師要根據教學目標組織和開展教學活動。有效的教學情境必須為課堂教學服務，為達成教學目標服務。從學科角度來說，道德與法治課堂教學情境的創設要體現其學科特色，具體地說，就是要突出生活性和思想性——既要緊密聯系學生現實生活，更要能幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。從課堂教學來說，教學情境的創設一定要圍繞教學目標來進行——要有利于教學內容的展現，有利于教學過程的實施，有利于教學目標的實現。

“歡歡喜喜慶國慶”（2019年人教版統編教材，下同）（二年級下冊）的教學目標是：使學生懂得10月1日國慶節的意義，了解國旗、國徽、國歌的相關知識，并在日常生活中尊重它們;引導學生通過各種方式積極參加國慶節慶祝活動，激發他們的愛國熱情，樹立從小學好文化、長大建設祖國的遠大志向。為了突出上述教學目標，一方面，我特地把這一課的教學安排在國慶節的前一天——9月30日;另一方面，我刻意優化了教室環境布置：不僅掛上了嶄新的國旗，還在教室墻上張貼了國歌、國徽和慶祝國慶的紅色標語，為教室增添了喜氣。像這樣根據教學目標的需要進行的時間選擇和氛圍營造，能使學生易于了解老師的良苦用心。他們不僅早早地做好了課堂學習的心理準備，更增添了學習的動力。

二、富有生活性

建構主義的學習理論強調“真實的學習”，強調創設真實或接近真實的情境。新課改理念認為，在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣。在教學過程中，教師要調動學生的生活經驗，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。在日常的家庭生活、學校生活和社會生活中，通過自己的耳聞目睹，孩子們已積累了一定的生活經驗。這為他們的道德與法治學習打下了堅實的生活基礎。如果我們把課堂教學與學生的現實生活聯系起來，在教學中引入他們喜聞樂見的生活案例，就能拉近學習內容與他們的心理距離，有效激發他們的學習興趣。因此，在道德與法治課堂教學中，我們應努力營造生活化的教學情境，引導學生加強課堂學習與家庭生活、學校生活和社會生活的聯系，以有效提高課堂教學效果。

“做學習的主人”（三年級上冊）的教學目標是：引導學生在學習中不怕困難，努力克服困難;幫助他們學會合理利用時間，提高學習效率;培養學生克服困難、刻苦學習的能力。教學中，首先，我請學生談談自己在學習中遇到過哪些困難。對此，大家紛紛表示有話要說：有的說不會背誦課文，有的說有些數學應用題不會做，有的說英語單詞記不住，有的說學習時間不夠用……這個環節的安排，為課堂教學營造了很好的問題情境。接著，我又提問：這些問題解決了嗎？如果解決了，你是怎樣解決的呢？如果還沒有解決，其他同學能提出什么解決的好辦法？——教學活動也圍繞這些問題展開，這就很好地吸引了孩子的有意注意，激發了他們的學習興趣。由于這些問題與他們自身的學習緊密相關，所以，大家格外專注，格外認真。這樣的教學能與學生現實學習生活緊密聯系，優化了教學效果，達成了教學目標。

三、具備形象性

眾所周知，教育教學工作只有符合孩子的身體、心理特點，才能更好地為他們所接受。小學道德與法治課的教學也不例外。小學生年齡小、活潑好動、好奇心強，以形象思維為主。他們對生動、形象的教學方式特別感興趣。新課改理念認為，教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養成的學習環境，采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式。所以，我們應通過舉辦故事會、課本劇表演、多媒體展示等方式創設富有趣味性、形象性特點的教學情境，以更好地激發學生的學習興趣，強化他們的學習動機，從而為優化教學效果打下堅實的基礎。

在“正確認識廣告”（四年級上冊）的教學中，導入新課時，我借助多媒體技術，首先播放了一則不隨地吐痰的公益廣告。孩子們習慣于電視中的廣告，而在課堂上看到廣告，讓他們非常好奇。豐富的色彩、逼真的畫面及深刻的寓意，更是吸引了孩子的注意。在此基礎上，我順利地開始了課堂教學。這樣開始教學活動，其效果要遠勝于單純的講授。

四、具有啟發性

新課改理念認為，學生是學習的主體，教師要通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。德國教育家第斯多惠明確指出，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。我們創設教學情境，正是為了“激勵、喚醒、鼓舞”學生，使他們能開展自主探究式學習，從而真正成為學習的主人。因此，道德與法治課程的教學情境要有豐富的內涵，要有大量的信息，要為孩子預留必要的想象空間——一句話，要有利于學生思考。

在教學“感受生活中的法律”（六年級上冊）一課時，我設置了這樣幾個問題：同學們，你們過馬路時會注意什么？大同學為什么不能欺負小同學？父母為什么要送我們上學？……這些緊密聯系學生生活實際、富有啟發性的問題，雖然答案顯而易見，但其背后有著明確的法律要求：過馬路時首先要做到紅燈停、綠燈行，然后還要注意走斑馬線，這是《中華人民共和國道路交通安全法》的要求;大同學欺負小同學不僅違反學校紀律，更違反《中華人民共和國未成年人保護法》;父母送我們來上學，是在履行《中華人民共和國義務教育法》賦予的義務……這些問題，不僅使學生懂得了生活中處處都有法律，懂得了自己的健康成長要靠法律的保護，更培養了他們自覺遵紀守法的意識。

在日常教學工作中，突出目標性、富有生活性、具備形象性及具有啟發性并不是完全割裂開來的。無論哪種教學情境的營造，都要有利于教學活動的實施，有利于教學目標的達成，有利于孩子的健康成長。

（責任編輯：李晶）