基于思維品質培養的初中英語“4A”閱讀教學模式探究

張珍

摘要：發展學生的思維品質是初中英語教學的重要任務，閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑之一。英語教學中，教師可以在基于思維品質培養的基礎上建構“4A”閱讀教學模式，即Activate（激活）—Analyze（解讀）—Appreciate（賞析）—Apply（應用）四個環節，在閱讀教學中激發學生思維激情，推進思維層次，培養創新思維，提升多元思維，從而有效地培養學生的思維品質，并在遷移創新中提升學生的語言綜合應用能力。

關鍵詞：思維品質;“4A”模式;閱讀教學

隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的發布，發展學生英語學科核心素養成為深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質是思維在邏輯性、批判性和創新性等方面所展現的能力和水平，是其他要素發展的動力。在英語學科中培養和發展學生的思維品質，就是通過引導學生觀察語言與文化現象，從認知的角度進行分類和概括;通過分類、概括和歸納形成或者建構新的概念或新的認知;同時還能夠基于語篇所承載的知識進行有效的分析、推斷以及正確的評價，進行富有創意的表達，要能夠獨立思考，體現出創新思維和多元思維。

一、英語閱讀教學的現狀

閱讀教學是初中英語課程的重要組成部分，在學生思維品質的培養上具有其他語言課型無可比擬的優勢。然而，閱讀教學現狀卻并非如此。許多閱讀課的教學局限于語篇表層信息的獲取和零碎的主題判斷，教師過于關注學生的閱讀技巧，缺乏對文本深層次的理解、推斷和歸納，忽視對文本價值態度的感悟，更沒有能夠創設遷移情境，幫助學生內化所學，促進學生深度學習。這種碎片化的語言學習降低了學生思維的參與度，導致學生思維的邏輯性、批判性和創新性得不到鍛煉和提升，抑制了其思維品質的發展。

二、“4A”閱讀教學模式的內涵

為了促進初中生思維品質的發展，筆者在多年的英語閱讀教學實踐中，特別關注學生在英語閱讀學習中的四個核心關鍵詞：激活思維、深層解讀、賞析遷移、實踐應用，并構建了“4A”閱讀教學模式。4A分別代表Activate（激活）、Analyze（解讀）、Appreciate（賞析）、Apply（應用）這四個環節，它們緊密相連，環環相扣，其中激活是前提，解讀是基礎，賞析是鋪墊，應用是成果。該模式改變了以往“重知識，輕思維”的閱讀教學模式，旨在激發學生的思維激情，推進思維層次，培養創新思維，提升多元思維，在閱讀教學中有效地培養學生的思維品質，并在遷移創新中提升學生語言綜合應用能力。“4A”閱讀教學模式的操作流程如圖1所示：

三、“4A”閱讀教學模式的實踐案例

本文以譯林版初中英語八年級上冊 Unit5 Wild animals的Reading第一課時為例，展示該模式的具體運用方法及培養初中生思維品質的方法。

（一）Activate（激活）：創設語境，激活思維激情

在英語學習活動中，教師首先要激活學生的背景知識，包括語言知識、文化背景、思維能力等。教師具體可以采用師生問答、小組討論、視頻聽說、看圖猜測等方式，引導學生先在熟悉的話題和語言環境中，實施主題熱身，形成學習任務的懸念;語言熱身，復現已有的主題詞語;情感熱身，縮短師生心理差距，以便激發學生參與學習活動的主動性。在本課中，教師首先引導學生觀察一個關于世界自然基金會（WWF）的多模態文本（圖2），在聽、看、讀獲取信息的過程中，學生觀察和感知等心智活動已經開啟，便認出世界自然基金會的標識是熊貓。教師在創設主題語境的同時，激活學生的背景知識，引發其對熊貓特點和象征意義的思考，激發其的思維激情。

[圖2]

（二）Analyze（解讀）：解讀語篇，推進思維層次

教師應要深入研讀語篇，從不同角度深入解讀和分析語篇的主題意義、內容信息、價值取向等。因此，教師不僅要指導學生瀏覽和捕捉重要線索，對文章進行表層理解，培養思維的敏捷性;還要引導學生嘗試理解作者意圖的立場，實現對篇章的深層解讀，培養學生的邏輯性思維;更要指導學生能夠根據語篇的結構和內容特點，發表自己的見解和觀點，促進評價性理解，培養學生的批判性思維。

1.通讀——獲取表層理解，培養思維的敏捷性

在本課中，教師引導學生通讀語篇，并思考三個問題： Whats name of the baby panda？What does the name mean？Does the baby panda live in the wild？How many pandas are there in the wild？學生帶著問題在默讀的過程中，快速提取語篇基本信息，并對語篇的結構有了初步的了解，這就培養了學生思維的敏捷性。

2.細讀——實現深層理解，培養思維的邏輯性

學生要想準確、深刻的理解一篇文章，必須對文章的結構有所了解，把握住全完的文脈，即句與句、段與段之間的邏輯關系。思維導圖（mind map） 是以圖的形式說明思維過程的視覺化學習工具，是基于可視化學習理論對思維過程的顯性化描述，具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經驗性，既可顯著發展學生的思維能力，提升學生的思維品質，又可發展學生的語言理解和表達能力。教師抓住文本的主線，引導學生運用思維導圖的方式將碎片知識結構化，幫助學生構建邏輯，實現對語篇的深層次理解，培養學生思維的邏輯性。

在理解Xi Wang成長的過程時，教師引導學生對所獲取的表層信息進行理解和加工，從Xi Wang的體重、食物和外貌三個方面進行比較和分析，繪制了括號圖（如圖3所示）;在幫助學生理解大熊貓所面臨的問題時，教師又創新地使用了汽車式思維導圖（如圖4所示），抓住“問題”這個主線，在培養學生提取和概括信息的能力的同時，引導學生體會關聯詞的作用，理性分析語篇成分之間的邏輯語義。

在總結語篇階段，教師和學生一起用魚骨圖的思維圖示概括出各部分的主旨大意，梳理了表意手段和說明方式，分析整合不同層次的內容，培養了學生分析、概括和整合信息的能力。學生利用思維導圖把自己對文章的理解和與文本互動的過程清晰地呈現出來，并在建構語篇意義和文章脈絡的過程中不斷修正自己的理解，思維的邏輯性得到一步步提升。（如圖5）

3.品讀——促進評價性理解，培養思維的批判性

教師引導學生再讀文章并思考：Why we call the baby panda “Xi Wang” and try to find out the intention of the writer. 學生思考“希望”這個名字的寓意，在發散思維的訓練中和討論中，他們意識到大熊貓面臨生存威脅，但如果人們凝聚在一起，共同參與到大熊貓的保護中來，大熊貓的生存狀況一定會得到改善，這不僅意味著給大熊貓帶來希望，這意味著給所有瀕臨危險的野生動物乃至大自然帶來希望，學生也深刻理解了作者的意圖和立場。這時，教師又發問：Are pandas still in danger？并展示了世界自然基金會網站上的一篇題為“Giant panda no long endangered”的語篇，引導學生思考為什么課文語篇中講到大熊貓面臨生存危險，而世界自然基金會又發布大熊貓不再瀕臨滅絕呢？大熊貓到底面臨怎樣的生存境況？世界自然基金會要求人們怎么做呢？通過對比和分析，學生了解到人們的行動已經對大熊貓的生存產生了積極的影響，印證了自己在課本語篇中的歸納和推斷;但還要繼續關注大熊貓的生存棲息地，以確保大熊貓數量和質量的增長。

教師基于主題閱讀，有目的性地增加與話題相關的課外閱讀文本，不僅深化了對課本語篇的挖掘，而且培養了學生的批判性思維，更加強了學生對大熊貓的保護意識。批判性閱讀是最高層次的閱讀，是讀者在完成了表層閱讀和深層閱讀后，對文本所涵蓋的各種信息進行分析、綜合和評價，并發表意見的過程。思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。因此，當課本語篇和拓展語篇的觀點發生沖突時，學生需要對信息源進行比較、判斷和鑒別，在求證中提出自己的判斷。在培養學生批判性思維時，教師應引導學生堅持原則、獨立思考、敢于質疑、認真推理、積極評價，有理有據地表達意義和意圖。

在這三個環節中，學生的思維不僅僅局限于read within the lines，而是已經能夠read between the lines，甚至read beyond the text。學生從表層理解的到深層理解再到批判性理解，他們在感受到心靈觸動的同時，能夠根據自己的觀點對作者的觀點和價值取向進行評價和判斷，其思維得到層層推進。

（三）Appreciate（賞析）：賞析語言，培養創新思維

創新性思維是多重思維的綜合表現，是指個體沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生大量的、獨特的新思想。心理語言學家指出二語學習者是在嘗試一種介于母語和目標語的語際語，他們不斷假設、嘗試、驗證，逐漸接近目標語，根據信息表達的需要，臨時組合語音、詞語，這就是一種創新。雖然會充滿著種種錯誤，但整個過程其實是學習者的創新思維和語言實踐的過程。

在教學環節中，教師設計了一項賞析語言的任務，并在賞析后進行仿寫。在賞析中，學生發現“We do believe where there is Xi Wang ， there is hope.”是借用英文中“Where there is will ， there is a way.”的諺語改編而來，教師借此機會基于主題設計真實的語境，引導學生用“Where there is...， there is....”的結構來為世界自然基金會想一個標語，引導學生多角度思考，激發學生獨特、新穎的思維靈感，鼓勵學生創造性地使用語言。學生在一番的思維風暴中，提出了豐富多彩的標語，如：“Where there is protection， there is better wildlife.”“Where there is love for nature， there is love from nature.”“Where there is satisfactory habitat for animals， there is desirable home for human beings.”本環節基于主題語境為學生創設了想象的空間，搭建了創新的支架，激發了學生的巨大潛能，培養了學生的創新思維。學生在潛移默化中逐漸領悟語篇的育人價值。

（四）Apply（應用）：應用素材，提升多元思維

教師在設計讀后活動時應緊扣閱讀材料，充分挖掘教材的原生價值，創設情境，對話題進行拓展和延伸，并保持一定的深度和開放性，以引起學生的思考，激起學生表達的欲望，同時拓展他們思維的廣度和深度。

在讀后環節，教師對話題再一次進行拓展和延伸，先引導學生觀看熊貓寶寶的生活片段，熊貓寶寶憨態可掬，在飼養員的照料下生活無憂無慮，讓學生加深對Xi Wang的喜愛之情;接著，教師播放竹林被破壞、家園被摧毀、大熊貓的食物來源難以為繼的視頻，讓學生產生強烈的情感對比。面對愈發惡劣的野外生存環境，教師引導學生思考：熊貓寶寶長大后能否適應野外生活？學生三人一組，討論并寫出觀點，最后進行班級匯報。

學生與文本深入互動，同時又站在更高的角度，結合視頻、自身經歷和生活實際創造性地表達自己的觀點。學生的思維碰撞精彩紛呈，如：“When Xi Wang grows up， she herself will be stronger and nature will turn greener.”“Like human beings， if we do not have enough food to eat and places to live， how can we survive for a long time？Can you？”“Only if we human beings give a helping hand to protect the wildlife and nature can Xi Wang survive in the long run.”在這個過程中，學生的思辨能力和語言表達能力得到進一步提升，學生將閱讀體驗與自己的思想、認識和價值觀融為一體，感受到了用語言提出和解決問題的成就感。同時，生生辯論的過程也是思維的深度挖掘和拷問的過程，學生針對所獲取的觀點，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點和思想的價值性，并形成自己的觀點。學生思維的創新性、邏輯性和批判性得到進一步的提升。

這個環節不僅加深學生對文本的理解，幫助學生在整合信息的基礎上夯實并內化語言，還讓學生跳出文本，將所學內容遷移于新的情境中，在真實的環境中體會語言的應用，更加創造性地闡述觀點、情感和態度，用語言做事，學用結合。學生在潛移默化中形成英語思維習慣，在聽說讀看寫中提升其多元思維。

四、“4A”閱讀教學模式的反思

（一）Activate（激發）要讓思維“活”起來

有效激活學生的思維能夠讓課堂伊始就產生“熱度”。教師導入的形式可以多種多樣，但一定要在學生的認知范圍內，或是依據學生已有的學習知識，讓學生在溫故中誘發知新;或與學生生活息息相關，讓學生不由自主的代入角色;或是時下熱點話題，奪人眼球，激發學生的求知欲等等。教師一個恰當情境的創設，能夠誘發學生思考，學生在求知欲望的驅使下去探索和發現新知識，學生如此饒有興趣地進入學習狀態可以提高學習效率。

（二）Analyze（解讀）要有層次遞進

教師要對文本進行了深入、全面的解讀，挖掘語篇的意義和價值，設計具有層次性的教學活動。教師通過表層理解—深層理解—評價性理解的模式引導學生從表層學習走向深度學習，并進一步地理解、評價作者的態度以及語篇背后深層次的內涵，感悟作者所要表達的價值態度，讓語言教育能夠基于學科的內容，加深學生對文化內涵的挖掘、比較、批判、評價、鑒別。學生在參與對信息的獲取和處理的過程中，理解其內涵，比較其異同，判斷其價值，汲取其精華，從而做到內化于心，外化于行，由此提升文化修養，構建積極的情感態度，并從中提取文化精華，創造性地表達個人的觀點，有理有據地闡述觀點、情感和態度。

（三）Appreciate（賞析）要有體驗感

學生對英語的感悟需在大量的語言接觸中逐漸形成的。教師在課堂上總是說教式的講解英語，難以讓學生真正體會到語言的魅力。在語言賞析中，教師要激發學生的思維，引導學生自己去觀察和體驗英語的用詞和表現手法，發現語言特點，比較中英文語言及其文化的異同，遷移并建構英語的新概念，彌補單一語言帶來的思維局限，發展學生多角度思考事物、認識世界的能力。

（四）Apply（應用）要基于主題語境

英語教學的最終目的是為了交際。英語學科核心素養也要求學生能夠語言知識做事。因此，我們首先要改變脫離語境的語言知識學習和應用，而將知識學習和技能發展融入主題與語境當中，在語境中圍繞主題來進行語言知識的學習，以及語言技能的發展和訓練。當學生對文本有了初步的感知理解和賞析之后，教師可以設計系列活動適當拓展，如角色扮演、新聞采訪、小組匯報、讀寫深化等，讓學生在活動中深化理解、交往應用、提高能力。

“4A”閱讀教學模式中的四個模塊并不是割裂開來的，而是完整統一、相輔相成的，其中的模塊也并不是一成不變的，而是根據教材內容和學生的變化而靈活調整的。因此，教師在閱讀教學中運用該模式時，要綜合考慮文本的題材、主題、結構特點、語言特點、學生水平等因素，設計出有助于學生理解、挖掘、內化知識的教學活動，最終促進學生思維品質的發展，提升學生的語言綜合應用能力。

參考文獻：

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（責任編輯：孫麗英）