對接德國模式-應用技術大學實踐實訓課程考核方法

肖蓉　雷澩

摘 要：在建立應用技術大學的國家中，德國是最早開始并實施的，德國的應用技術大學開辦具有豐富的經驗，德國的辦學經驗給予了很多啟示在我們應用技術實踐實訓能力的培養方面。所以，本文以德國雙元模式為依據，對應用技術大學實踐實訓課程的考核方式進行創新性探究

關鍵詞：德國應用技術大學? 實踐實訓? 考核方法

隨著我國教育改革的不斷深入，有關部門已經做出了明確指示：鼓勵和引導普通本科類院校實現應用型轉變，這是應時代的需求，同時也是對本科類院校提升教學質量，尋求院校特色的必經之路。目前很多地方本科院校轉變了傳統的發展模式，根據教育改革的需要來進行分類改革，主動探索應用人才培養的方式。所以對德國應用技術大學實踐性教學模式進行分析，吸收和借鑒其辦學理念和經驗，不斷對我國應用型院校的實踐實訓課程的考核方法進行探索，旨在將我國本科院校建設成有我國特色的應用型大學，為中國的經濟轉型升級提供助力。

一、目前我國課程考核方法的弊端

實現學生綜合素質的提升的主要方式是對學生課程成績進行科學合理的評價，是高校教學改革的主要方向。目前，傳統的考試方式已經無法滿足高校培養高素質人才的需求，需要對高校考試制度所存在的問題進行深入探討。現有的考試制度存在以下幾方面的問題：一是過于偏重對課程記憶內容的考核，直接導致了努力記憶和善于記憶的學生取得良好的成績，助長了死記硬背的不正之風。雖然這種考試制度能夠真實的考查出學生對理論知識的掌握程度，但是不能作為學生能力和技能考核的依據。二是考試方式缺乏多樣性，缺乏針對性。高校開展考試對的方式主要是筆試，由學校進行統一安排，任課教師負責試卷命題，制定標準答案。由于我國實行的是應試教育，他們已經習慣了突擊復習應對考試，平時不需要進行深入學習，這樣一來阻礙了學生創造性思維的培養。三是考試主要是對學科理論知識的考察，而忽視了知識的運用。

二、德國應用技術大學課程考評模式優勢

德國的應用技術大學上世紀末期明確定義了培養學生職業能力的教學目標，為實現該教育目標，各個應用技術大學采取了很多方式，這其中包括學習情境的設計、人才培養方案、教學方法的改革和學科課程的改革，高校將專業課程的考核、設置和實施等關鍵環節整合成了系統的人才培養方案。在課程考核方面，德國應用技術大學與我國高校有很多相同點，采用考試的形式對學生進行測評。值得一提的是德國應用技術大學的學生能夠參與到考試內容制定的工作中來，在進行考試的前三周教師將會公布考試內容，學生在此期間可以與相關教師進行溝通，提出合理化建議。課程成績主要有專業能力成績和非專業能力成績兩部分組成，這種考評方式在考察學科理論知識掌握程度的同時還對學生的綜合素質進行了考評。在進行考評過程中，德國應用技術大學注重的是學生的綜合表現，這不僅包括了學生的互評和自評，同時還涵蓋了教師對學生的評價。課程成績較為客觀，考試結果不在占有主導地位。考核的過程中是對外公開的，受到教師考核的比重縮小了，提高了教學情況的考評比重，進而實現了教學模式的改革。

三、應用技術大學實踐實訓課程改革的方向

（一）實踐實訓課程考核需要與人才培養方案相匹配

實踐實訓課程考核的改革需要充分考慮高校制定的人才培養方案，課程考核的定位是學生進行課程學習的方向，高校采取實踐實訓課程考核方法的優化來進一步實現高校人才培養的目標、治學理念與考核內容相匹配，切實提升學生的創新與實踐能力，進而提高學生的就業競爭力和社會適應能力，最終構建出完善的實踐實訓考核模式。所以，高校需要明確應用型人才培養的方向，在進行該項課程改革的過程中要明確應用型人才培養的目標，培養出高素質應用型人才。

（二）將能力培養與實踐實訓課程考核相結合

本科院校應加強考試大綱與教學大綱的編制工作，旨在實現教學大綱能夠包含課程的主要內容，對學生的綜合能力和學習質量進行全方位考評，培養學生的發散思維，提高其創新能力。在考核內容設置上，命題教師需要充分考慮學生的實際情況，考查方式要體現出層次性、全面性和科學性，在日常工作中努力探索能夠真實客觀反映學生能力的考評模式，真正發揮出實踐實訓課程考核的功能。在命題內容的選擇上要接近生活，符合時代發展，對于社會關注的熱點問題進行重點把握，同時還要注重對學生解決問題的能力考查。本科院校需要鼓勵和引導學生積極參與實習，將考核的內容融入到整個實習中來，這種考查方式實現了學習和研究的融合，同時也與院校對的治學理念形式應，對于學生的應用能力和實踐能力的提升也起到了積極的作用。

（三）實踐實訓課程考核需要與學生的發展相匹配

應用型大學的工作重點是培養高質量應用型人才，所以實踐實訓課程在應用型大學中的地位越來越高，傳統的課程考核主要以筆試的形式開展，注重的是學習效果并非是智力的考察。在進行開卷或者閉卷的考試的成績是由期末評價、考勤、實驗操作、平時作業、調查報告、和課堂討論等幾方面組成，這種考核方式融合了教學過程和評價過程，實現了評價結果更加客觀化。應用型本科類院校需要對考核結果進行分析和梳理，通過考核的結果將學生進行分層，根據學生的實際情況來開展個性化教學。同時教師在進行授課過程猴子那個，要充分考慮到學生的實際情況，要注重學生的發展，最大限度的發揮出實踐實訓課程的效果。

（四）實踐實訓監督反饋機制需要與課程考核實效相結合

完善的監督體系是實踐實訓課程考核改革實施的重要保證，高校可以通過研討會的方式來對實踐實訓課程考核改革進行討論，可將改革分為三步進行，這三步分為：全面推廣和評價階段、試點課程探索階段和示范階段，同時還要引入監督反饋機制來保障改革的質量。與此同時在進行監督反饋的過程中，要對改革取得的實效形成評估報告，不斷強化宏觀調控的作用，建立相應的鼓勵機制，提高教學管理水平，為實踐實訓課程的改革提供制度保障。

四、結束語

隨著我國經濟發展不斷加快，應用型人才在各領域發展中起到的作用越來越大。目前，我國應用技術大學的建設還停留在初級階段，無法滿足社會對應用型人才對的需求，所以在進行人才培養的過程中要充分借鑒德國應用技術大學先進的經驗，形成一套符合自身發展實踐實訓課程考核的辦法，進而實現全面客觀的評價，將院校打造成有中國特色的應用技術大學，為我國的科學技術的發展和應用提供助力。

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