幼兒園教師專業化發展中的存在問題及現狀分析

周慧霞

摘 要：在我國幼兒園教師隊伍雖然在數量和質量上都已經有了積極的變化，但，還是潛伏著不容忽視的危機，幼兒教師在職業素養，終身學習，研究能力和敬業精神等方面存在著諸多問題，當然，這些問題可以通過幼兒教師自身努力和完善幼兒園管理制度等方法去完善自己。所以，為確保幼兒教育質量和水平，必須重視幼兒教師專業化發展。

關鍵詞：幼兒園教師;發展;現狀分析

一、幼兒園教師專業化發展對提升學前教育質量的意義

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線，學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，而高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此，如何有效地促教師專業化發展，提高教師專業化水平是提升學前教育質量的關鍵，也是推動學前教育發展的重要舉措。

二、當前幼兒園教師專業化發展中的存在問題及現狀分析

（一）教師專業化發展的目標和方向不明確

這體現了教師對自己專業化發展目標和內容的定位，在教師隊伍中，教師自我學習的自覺性還是有的，但對自己專業化成長中自己目標的定位往往是忽略或沒目標，自身專業化發展的方向不明確，這也反映了教師專業水平參差不齊，教師自身對專業化成長的認識不透徹，沒有目標意識等原因。

（二）教師個體專業化發展的動力不夠

當前幼兒園教師個體專業化的動力明顯不足，主要表現為教師職業素養偏低、教育信仰缺失、缺乏職業精神、職業倦怠程度高、幼兒園教師流動性大等方面。

（三）促進教師專業化成長的效果不夠顯著

幼兒園教師的專業化成長需要社會及學校的支持。提升教師的專業化水平一般有兩個基本途徑：一是職前培養，二是職后培訓。因此，幼兒園不僅要對教師職前培養的課程規劃、設置好，還應結合《指南》《綱要》作為依據，其職后培訓也應該以《指南》為指導，結合幼兒園的實際情況，在教育實踐中去貫徹和落實。

三、促進幼兒園教師專業化發展的途徑和方法

（一）明確幼兒園教師專業化發展的目標與方向

首先，幼兒園要明確幼兒園教師專業化發展的方向，制定幼兒園教師專業化發展的總目標。幼兒園可以制定專業化標準，為教師專業發展提供依據，同時還可以采取系統性措施，完善幼兒園教師職后培訓體系，進而建立完善的幼兒園教師職業培訓體系，促進幼兒園教師的專業化，提高幼兒教育質量。

其次、引導幼兒教師制定具體個人發展規劃——明確個人專業化發展的目標。我們可通過組織教師學習幼兒教師專業化發展的相關理論，認識到社會的發展與進步、兒童的發展與未來，這些與我們教師的專業化發展密切相關，對于引導教師制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規劃，等都提供一定的幫助，這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發展奠定了良好的基礎。

（二）完善幼兒園教師專業化培訓體系，激發幼兒園教師的專業發展動力

首先，政府和學校的支持是幼兒園教師專業發展的內驅力。在幼兒園教師專業化方面，學校及爭取政府的支持對完善幼兒教師園職業培訓體系、促進幼兒園教師專業化具有重要的意義和價值。其次，深入學習《幼兒園教師專業標準》，用以指導教師自身的專業發展。幼兒園可以以此為目標，鼓勵和帶領教師深人學習和理解該標準，并在日常教學實踐中落實，教師只有不斷學習，更新教育觀念，才會認識教師專業化發展對自己工作的意義和價值，從而促進教師自我學習、自我提高的能力。

（三）幼兒園應加大力度為教師提供促進其專業化發展的多元學習途徑

第一，可以通過名園集團化形成幼兒園教師互幫互助的學習模式。名園集團化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼兒園和提升新建幼兒園教師隊伍水平，可以在短時間內促進優質資源的合理有效運用，教師成長會變得更快更好。

第二，可以設置跟進式培訓，讓幼兒園教師進行導師制下的自主學習，其中導師由幼教機構指派，對新教師進行教學、互動、家長溝通、教學環境管理等方面的指導。

第三，可以設置逐層培訓，利用觀摩教學、專項培訓、專題研討，如班主任工作月月談、教學研討活動、教師成長話題交流等內容，提高教學水平、工作技能和解決實際工作問題的能力，從而實現專業自我發展的過程。

第四，可以設置如何解決教學問題方面的學習培訓。目前雖然幼兒園教師培訓項目逐年增多，但并沒有帶來教師專業素養的提高，這可能是因為培訓課程及其質量不能觸及教師內隱理論和教育行為所致，因此，培訓若能為教師提供解決教學情境困惑的可參照的標準，將有助于激發教師參與培訓的愿望。

第五，可以設置菜單式講座，讓幼兒園教師隨自己的興趣愛好加以選擇和參加。

第六，可以組織幼兒園教師集體進行學習研討，讓教師之間相互協作和互補。以上這些途徑提供了學習選擇空間，幼兒園教師可以根據自己的需要，獨立進行選擇，從而促進其學習智慧的發展，提高教師專業化水平。

我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發展的信息時代。作為幼兒啟蒙發展的幼兒教師，應該在信息時代重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來、創造未來的使命，努力提高自身的專業化水平、為學前教育的發展盡自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]劉占蘭，《促進幼兒教師專業成長的理論與時間策略》教育教學出版社

[2]任恩剛，張衛萍《教師的自我發展》內蒙古大學出版社 2009.1

[3]教育部 《幼兒教師專業標準》2012 2