農村初中物理課程資源構建初探*

劉 新，孟令巖，李鴻英，楊恩慧，韓 飛

(長春師范大學物理學院，吉林 長春 130032)

1 引言

基礎教育改革的背景下，課程資源成為課程的一個重要組成部分，課程資源的開發與利用引起了學者們的廣泛關注。很多學者根據地域特點，對農村物理課程資源的開發和利用進行了深入的研究。根據農村當地的特色，合理的開發和利用農村物理課程資源，因地制宜地構建一個適合在當地實施的初中物理課程資源系統，可以更有效地幫助農村初中物理教師開展物理教學。

課程資源最早由美國的課程論專家博比特在課程問題中提及，后來泰勒正式提出了課程資源的相關問題，引起了國外許多課程論專家的興趣。國內吳剛平、徐繼存、段兆兵、張延凱等學者紛紛對課程資源展開了研究[1-3]。總結歸納眾多學者的觀點，可以得出一個較普遍的結論，課程資源是指有利于課程實施的一切因素。

2011 年正式出版的《義務教育物理課程標準》將物理課程資源定義為：為學習物理課程可利用的所有資源，它包括教科書、教師教學用書、學生課外用書、科技書刊、音像資料、教學軟件、互聯網、圖書館、實驗室，以及校外的博物館、科技館、工廠、農村等[4]。物理課程資源是課程資源的延伸，相比課程資源來說，物理課程資源結合了物理學科的特點。廣義的物理課程資源指的是與形成物理課程有關的一切因素來源及實施物理課程必要而直接的條件；狹義的物理課程資源則僅指形成物理課程的直接因素來源及實施物理新課程時的一些必備條件[5]。而農村初中物理課程資源則結合了農村的特點，適用于初中階段物理教學的課程資源。

2 農村初中物理課程資源開發與利用的策略

2.1 有效利用農村日常事物

農村有很多日常事物是以物理知識為原理而制造或使用的，可以幫助學生學習物理知識。一些用于生產的工具或器械，比如，鐵鍬、羊角錘、撬棍能讓學生更加深刻的理解杠桿的定義和杠桿的五要素。在日常生活中發現問題，利用日常事物讓學生自己設計探究實驗，自主學習，也可以幫助學生很好的理解物理知識。如利用塑料瓶、橡膠塞、打氣筒等材料可以手工制作“水火箭”，實現把物理教學與現代科技相聯系，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和動手實踐能力的目的。

2.2 有效利用農村場所和建筑

學生獲取知識的途徑除了通過課堂上老師的講授，還可以通過課外的實踐活動來獲得。農村雖然沒有城市的科技館、博物館和科研場所，但是其他獨具特色的場所也可以供學生進行課外實踐和參觀。比如，冷凍廠、塑料廠、玻璃廠、紡織作坊、機械修理廠、養殖場等，都可以作為我們物理課外實踐的場地，為物理教學提供各種各樣的場所資源。如學生在機械修理廠進行課外實踐，可以實地接觸熱機，了解熱機的構造，近距離觀看熱機的四個沖程。還有一些農村地區具有傳統的建筑，比如寺廟、觀景臺等。寺廟的鐘聲、木魚聲可作為聲音產生與傳播的教學資源，色彩斑斕的佛像雕塑可以作為光的色散的教學資源，學生在學習物理知識的同時也增加了對農村各種場所和建筑的了解，不僅把學到的物理知識與農村的日常生產實踐聯系起來，還能體會農民的生產勞動，有利于培養全面發展的道德情操。

2.3 開發農村鄉土文化資源

農村是鄉土文化的發源地。鄉土文化無論是物質的還是非物質的都是不可替代的，包含民俗風情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、民間俗語、村規民約、傳統技藝、古樹名木等諸多方面。如古代的編鐘、傳統的鑼鼓和嗩吶等都可以作為聲的教學資源，古代遺存的日晷可以作為光沿直線傳播的教學資源。鄉土文化是一個非常豐富的資源庫，只要我們仔細觀察、細心分析，就可以發現鄉土文化中所蘊含的物理知識。開發和利用農村的鄉土文化資源不僅是對我們農村鄉土文化的傳承和發展，還能夠豐富農村初中物理課程資源。

2.4 開發農村自然資源

物理學是自然科學之一，許多自然現象都需要通過物理知識來解釋，我們也可以使之成為物理課程資源。如不同地區（高山和平原）的氣壓不同，不同季節氣壓也不同，這些可用于大氣壓的教學，使之成為能夠在物理教學中使用的物理課程資源。在開發和利用農村自然資源時，需注意節約，對于不可再生的自然資源，我們要合理的開發和利用，維護人與自然和諧相處。

3 構建農村初中物理課程資源系統

3.1 構建系統框架

實驗框架是支撐系統的骨胳。農村初中物理課程資源框架可以從橫向和縱向兩個維度進行構建。縱向構建可以分為以下幾個步驟：第一步，以初中物理課程知識為基礎進行合理劃分。初中物理課程設置的內容包括機械運動、聲現象、物態變化、光現象、透鏡及其運用、質量與密度、力、運動與力、壓強、浮力、功和機械能、簡單機械、內能、內能的利用、電流和電路、電壓電阻、歐姆定律電功率、生活用電、電與磁、信息傳遞、能源與可持續發展等。這些章節內容比較多，為了簡化這些課程內容知識，把初中物理課程的內容劃分為力、熱、聲、光、電等五個部分。第二步，以上述初中課程內容知識為基礎設置農村初中物理課程資源系統的體系。農村初中物理課程資源系統為總指標，將力、熱、聲、光、電五部分設置為一級分支，把屬于這五個部分的章標題設置為二級分支，把各章的節標題知識設置為三級分支，把各節后所使用的課程資源設置為四級分支。橫向的構建步驟：第一步，通過實地調查或查閱相關資料，了解農村的物理課程資源。第二步，把農村周圍存在的物理課程資源進行劃分，按照資源的類別把農村物理課程資源劃分為日常事物、場所建筑、鄉土文化、自然資源四個類別。最后把橫向和縱向地構建有機的結合起來，形成一個完整的農村初中物理課程資源系統框架。

3.2 構建系統框架

內容是系統的血肉。系統內容的填充要深思熟慮，結合農村初中物理課程資源系統的特點和框架來填充系統的內容。填充農村初中物理課程資源系統的內容時要注意以下幾點：1.該資源是否適用于相應的章節知識。如果適用就會幫助教師組織并豐富課堂內容，提高教學質量。如果不適用就會適得其反。例如，月光不是光源，不能作為光源知識的教學資源，因為月亮本身不發光，是月亮反射太陽的光。2.該資源是否符合教學需求。如，在講述力的作用效果時，需要一些比較容易發生形變的物體作為受力物體，讓學生更直觀的感受力的作用效果，所以我們要選擇橡皮泥、氣球、海綿等作為受力物體，而不是選擇桌子、墻壁等。3.該資源是否能達到預期的教學效果。如，在探究壓力的作用效果的實驗中，為了讓學生能夠領會壓力一定時，受力面積越小，壓力作用效果越明顯，就要選擇受力面積相差較大的物體，這樣實驗效果才能更明顯，才能達到預期的教學效果。4.在填充農村初中物理課程資源系統的內容時要分類得當。雖然把農村的物理課程資源分為日常事物、場所建筑、鄉土文化、自然資源四個類別，但是有的資源界限模糊，所以要根據所對應的知識進行劃分。5.對資源的表述要簡潔準確。有些資源比較容易描述，但有些資源并不是整體都適用于相對應的知識，針對這樣的情況要盡可能簡潔準確的描述所需要的那部分資源。6.要不斷完善系統的內容。農村初中物理課程資源系統內容的填充并不是一蹴而就的，需要長時間的調查和積累。目前對農村物理課程資源的調查還不夠全面，開發和利用的還不夠深入，所以要繼續完善農村初中物理課程資源系統的內容。

3.3 使用和推廣系統

構建農村初中物理課程資源系統的目的是讓農村的教師有更多的物理課程資源來設計和實施教學，讓學生有更豐富的資源學習物理知識，要想達到這個目的就要讓教師和學生了解如何使用系統。教師根據某節課的教學需求，按照相應的章節知識在系統內選擇合適的資源，然后利用這些資源合理地設計教學環節和過程，在課前檢查或演示一遍，有問題及時發現并解決，保證這些資源可以達到教學的預期效果。例如，在講分子熱運動中擴散這一知識點時，需要找一些擴散現象的例子讓學生了解分子在固體、液體、氣體中都可以擴散。教師可以在該課程資源系統中查找與擴散現象相關的資源，家里堆放煤球的墻角變黑了，洗黑色衣服時水變黑了，桃花開的時候，在樹下能聞到花香。然后把這些擴散的現象在教學中合理的安排在教學過程中。在講課之前先預演一遍，看有沒有問題，這些擴散的現象是否能達到教學的預期效果。推廣擴大使用范圍：通過互聯網建立各種網絡平臺或軟件以此來推廣農村初中物理課程資源系統。把不斷完善的農村初中物理課程資源系統推廣到全國各地，可以幫助所有的農村地區豐富初中物理教學資源。

4 結論

課程資源的開發和利用是順利實施物理課程的有力保障，本文從農村課程資源的開發與利用的角度出發，嘗試構建適合地方特色的物理課程資源系統，從不同的角度提出基于物理教學開發和利用農村物理課程資源的策略，以及開發和利用農村物理課程資源的流程，豐富了中學物理課程的研究領域，體現了課程的彈性和地方特色，也是對現有物理課程資源應用研究的理論補充。